Lectura del libro: Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas.

CAPÍTULO III: LA CALIDAD EN EL PLANTEL Y EN SU CONTEXTO

Resumen

El enfoque dominante de la planeación educativa, cuando ésta se lleva a cabo desde una estructura central, y cuando desde ahí se propone la solución de los problemas de la educación, consiste en aplicar estrategias que ofrezcan un servicio escolar estandarizado. Si bien planificar a nivel central es importante y necesario al hacerlo se cometen dos errores; el primero es suponer que todas las escuelas son similares, y que todas se parecen a una escuela urbana pero no es así. La realidad de las escuelas en nuestros países es sumamente heterogénea, la escuela típica no existe. Por otra parte algunas escuelas se encuentran desigualmente dotadas de recursos, tanto físicos como didácticos. El segundo error se da desde la planeación central ya que se tiene la creencia de que la demanda educativa está dada de manera idéntica en todas las escuelas y que basta con asegurar la oferta para que los niños asistan sin embargo, este supuesto es falso debido a que muchas escuelas operan en regiones en las que los padres requieren del trabajo de sus hijos durante varios días del año, en muchos contextos hay graves problemas de nutrición y de salud que provocan el ausentismo de muchos alumnos.

Por tanto, una misma política educativa, uniforme para todas las escuelas del país, no puede esperar resultados también uniformes en realidades tan distintas, lo que sucede en nuestros países es que las condiciones de la escuela tienden a ser más empobrecidas y deficientes en aquellos lugares en los que la demanda se encuentra ante situaciones de vida más difíciles.

De esta forma, el primer reto de la búsqueda de la calidad, desde el plantel y respecto al contexto específico en el que está ubicado, es el de lograr adaptar la escuela a las condiciones de vida reales de las familias, a fin de hacerla cultural y económicamente más accesible y más atractiva, mientras que el segundo reto de la búsqueda de la calidad es hacer de los padres de familia y la comunidad un interlocutor más exigente de los derechos que le corresponden respecto a la educación de sus hijos.

Bibliografía

Schmelkes, S. (1995). La calidad en el plantel y en su contexto. En: “Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas”. (pp. 43-47). México DF., Secretaría de Educación Pública (Biblioteca para la actualización del maestro)

Mi opinión…

Este capítulo se me hace interesante ya que la autora nos menciona que en algunas comunidades los padres requieren de la ayuda de sus hijos lo cual genera ausentismo en la escuela, otra cosa que se debe tomar en cuenta es que también existen comunidades donde la educación no es prioridad y que si se asiste a ellas es por mero compromiso y de ahí la necesidad de adaptar las escuelas al estilo de vida de aquellas regiones cuya población tiene una visión muy limitada acerca de lo que es una escuela y los beneficios que trae prepararse, además estoy de acuerdo en que las escuelas se deben hacer más atractivas para aquellos a quienes se oferta el servicio educativo y su asistencia sea con un propósito y no sólo por el hecho de que se tenga que asistir.

Otro punto importante es el hecho de que se debe eliminar el falso concepto que se tiene de que todas las escuelas son iguales ya que eso no es verdad, siempre se contará con alumnos diferentes que vendrán de diversos estratos sociales, con características específicas que irán determinando su progreso durante su estancia en la escuela, que siempre tendrán diferentes inquietudes y que cómo futuros maestros es algo que debemos tener presente para poder afrontar todos los retos que vengan.

Lectura del libro: Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas.

CAPÍTULO II: LA CALIDAD PARTE DEL RECONOCIMIENTO DE QUE HAY PROBLEMAS

Resumen

Es fundamental que los problemas se resuelvan de raíz, en un movimiento hacia la calidad, no se trata de reacomodar lo que está mal, se trata de eliminar todo aquello que provoca la existencia del problema. Un movimiento hacia la calidad comienza con los problemas que están más cerca de nosotros. Es conveniente clasificar los problemas entre los que son nuestra propia responsabilidad y los que son responsabilidad de otros, y dar prioridad a los problemas propios.

A la escuela la definen quienes en ella trabajan, los alumnos a los que sirve, la comunidad en la  que está inserta, y las interacciones entre todos ellos. No obstante hay problemas que atentan contra la calidad de los aprendizajes y que están presentes en muchas escuelas entre los que destacan: la no inscripción, la deserción, la reprobación, el no aprendizaje, la falta de equidad, el ambiente en el que ocurre el aprendizaje, la falta de disciplina, el tiempo real de enseñanza, los recursos para la enseñanza, las relaciones con la comunidad y las relaciones entre el personal de la escuela, cabe mencionar que los anteriores son sólo algunos de los problemas que se encuentran comúnmente en las escuelas de nuestros países.

Corresponde a cada escuela identificar sus propios problemas, y analizar sus causas en cada caso. Un movimiento hacia la calidad comienza cuando se prioriza un problema, se identifican sus causas, y se moviliza el equipo para atacar de raíz estas causas.

Para solucionar un problema se requiere información, y la información que la escuela entrega a los niveles de autoridad superiores puede servir para conocer mejor los problemas de la escuela, pero no es suficiente, la escuela necesita generar información para su propio consumo, información de carácter cualitativo, debe saber cómo se encuentran los niveles de aprendizaje entre sus alumnos, y cómo evolucionan.

A la escuela le debe interesar conocer a sus maestros y conocer los problemas que les impiden destinar el tiempo necesario a la enseñanza, la escuela debe contar con información acerca de la forma como los maestros planean e imparten sus clases, del grado en el que hacen participar a sus alumnos, de los intentos por brindar atención especial a los alumnos que los necesitan.

Bibliografía

Schmelkes, S. (1995). La calidad parte del reconocimiento de que hay problemas. En: “Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas”. (pp. 31-42). México D.F., Secretaría de Educación Pública (Biblioteca para la actualización del maestro)

Mi opinión…

En este segundo capítulo estoy de acuerdo con las ideas de la autora ya que es muy cierto que para poder llegar a una educación de calidad primero se deben eliminar de forma directa todos los obstáculos que impiden que exista esta realidad y no se le debe hacer frente sólo con medidas del tipo compensatorio que lejos de mejorar la situación sólo hacen que el problema aumente y que al mismo tiempo al profesor le sea más difícil enfocarse en las necesidades de sus alumnos, pero sobre todo impartir educación de calidad.

Otra cosa que para mí es de gran relevancia es que noto el uso del verbo “deber” en demasiadas cosas enfocadas hacía propósitos que se le atribuyen a las escuela sin embargo, más que deberes o atribuciones que se le dan a las escuelas considero que debe existir un equilibrio debido a que una escuela dependiendo del lugar donde se encuentre y de las personas que  influyen en ella es obvio que no sólo se trata de deberes sino también de necesidades porque es fundamental que los que se encuentran al frente y a cargo de la educación tengan la vocación y el compromiso de realizar lo mejor posible las cosas que les han sido encomendadas y así será más sencillo que una escuela pueda hacer un análisis acerca del nivel en el que se encuentran sus alumnos y, como dice la autora esto se logrará también cuando la escuela comience a usar la información no sólo para otras autoridades sino para beneficio propio.

La autora nos hace mención de un sinfín de problemas que atentan contra la calidad de los aprendizajes y ante esto retomo lo del capítulo anterior ya que como mencioné, se trata de un trabajo en conjunto, de un trabajo que involucra a todos los beneficiarios del sistema educativo y por lo tanto no se debe desistir de eliminar estos problemas.

Lectura del libro: Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas.

CAPÍTULO I: LA CALIDAD EDUCATIVA MIRA HACIA AFUERA

Resumen

Al hablar de los objetivos de la educación es necesario resaltar que es el objetivo externo el que le da significado a toda empresa que educa, sin embargo, esto es algo que parece olvidarse ya que en ocasiones se le da más importancia a los objetivos hacia adentro de la educación que a los objetivos hacia afuera, importa más organizar las actividades de tal manera que los alumnos sean capaces de pasar un examen, de cumplir con los requisitos que exige transitar al grado o nivel siguiente, de cumplir con las normas y reglamentos de la escuela, lo que sucede es que se educa más para la escuela que para la vida; se sirve mejor al aparato educativo que a la sociedad.

Es un hecho histórico que los estados-nación se han fortalecido a partir de la universalización de sus sistemas educativos, es cierto también que quienes tienen mayores niveles educativos tienen mayor bienestar y mejores ingresos, estudios demuestran la existencia de diversos mecanismos que permiten la selección social del estudiantado en función de la clase social de origen, hay análisis sobre la forma en que la escuela genera y exige un saber y de la expresión lingüística de las clases populares y, al hacerlo, obstaculiza el tránsito por el sistema educativo, está documentada la forma como los recursos educativos se distribuyen en función de la riqueza o pobreza preexistentes y sobre cómo los sistemas educativos refuerzan las diferencias entre los sectores y estratos sociales.

Es por eso que dado un conjunto de limitaciones de carácter orgánico y estructural, la escuela difícilmente puede lograr algo diferente, además es injusto pedirle solamente al sistema educativo que cumpla con todo lo que la sociedad exige de él, por ello es importante tener conciencia de que la educación es el ingrediente sin el cual un proceso de desarrollo carece de la calidad necesaria para hacer a los sujetos agentes activos de su propia transformación y la de su entrono social, cultural y político.

Al hablar de los beneficiarios de la educación, el alumno es el principal receptor de todo esfuerzo educativo y de todo impulso por mejorar la calidad de la educación. Sin embargo, el alumno requiere de dos tipos de servicios por parte de la escuela; los que le permitan irse desarrollando como persona, ir aprendiendo en función de sus capacidades, ir desenvolviendo su potencial, ir fortaleciendo su autoestima, ir manifestando los valores adquiridos en su vida cotidiana, ir demostrándose a sí mismo su capacidad crítica y creativa pero también requiere que esos servicios le resulten útiles para su vida adulta.

También los padres de familia son beneficiarios, son ellos quienes tienen la tutela de sus hijos menores de edad, son ellos quienes ejercen la demanda sobre la escuela y los que en ocasiones exigen a las autoridades su adecuado funcionamiento, quizás lo de mayor importancia es el hecho de que comparten con la escuela la función formativa de los niños.

Otros beneficiarios del quehacer educativo son las escuelas de nivel educativo más alto que reciben a los egresados del nivel inferior inmediato, también son beneficiarios los centros de trabajo que brindan empleo, es beneficiaria la comunidad en la que el alumno se desempeñará social y políticamente.

Cuando se habla de la centralidad de los beneficiarios, se habla del movimiento hacia una mejor calidad educativa la cual debe partir del propósito de satisfacer al beneficiario y para lograrlo, es necesario conocer sus necesidades, sus expectativas, sus preocupaciones, sus insatisfacciones respecto al servicio que se está ofreciendo, es necesario que el beneficiario conozca y participe en lo que se está tratando de hacer para mejorar la calidad del servicio educativo.

La escuela debe priorizar el aprendizaje, debe preguntarse qué y cómo aprenden los alumnos, para hacerlo tendrá que tomar en cuenta el currículum oficial puesto que todo plantel escolar tiene que lograr los objetivos que se encuentran plasmados en los planes y programas de estudio, ya que sólo así se podrá asegurar que lo que se ofrece es equivalente en todo el país.

Bibliografía

Schmelkes, S. (1995). La calidad educativa mira hacia afuera. En: “Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas”. (pp. 17-30). México D.F., Secretaría de Educación Pública (Biblioteca para la actualización del maestro)

Mi opinión…

Es evidente que el principal beneficiario del quehacer de toda escuela siempre será el alumno y para que ese quehacer sea el mejor y de buena calidad es necesario que se involucren los padres de familia pues junto con la escuela son los principales formadores de los niños y los responsables de exigir y demandar que el servicio educativo sea el adecuado y cubra sus exigencias.

Por otro lado me llama la atención que se hace mención de que al sistema educativo siempre se le ha exigido demasiado y por tal motivo le ha sido y le sigue siendo difícil satisfacer las necesidades y exigencias que la comunidad demanda, pero sobre todo del alumno que egresa y que se incorpora a la sociedad con las herramientas que en teoría deberán ser las necesarias para su sobrevivencia, lo cual me hace reflexionar, ya que más adelante nosotros seremos los beneficiarios internos del sistema educativo y como maestros tendremos que estar preparados para recibir alumnos que presentarán diversas características, las cuales son las que determinarán los retos a los que nos enfrentaremos y en lo personal considero que uno de los principales será no el seleccionar de forma adecuada a aquellos que deben reprobar sino en primera instancia evitar el rezago escolar.

Algo más que se menciona en este capítulo y que para mí es importante es el hecho de que se deben cumplir en todas las escuelas los propósitos que se expresan en el currículum formal ya que sólo así se podrá lograr la equidad en el aprendizaje a nivel nacional y siendo así considero que ya no habrá un pretexto para decir porqué unos van más avanzados que otros, se debe tomar en cuenta que se habla de priorizar el aprendizaje y de plantearse qué y cómo aprenden los alumnos y al hacer esto se hace un análisis profundo sobre sus necesidades y con este antecedente es que se pueden aplicar estrategias para adecuar lo que se exige en el currículum sin importar el contexto, es algo que se puede lograr y mejor aún cuando se ven involucrados todos los beneficiarios ya que si se tiene la conciencia de que el beneficio en realidad es para todos es seguro que el avance se dará.

Lectura del libro: Origen y consecuencias de las desigualdades educativas, Investigaciones realizadas en América Latina sobre el problema.

CAPÍTULO V: ESTADO DEL CONOCIMIENTO ACERCA DE LOS FACTORES DETERMINANTES DE LAS DESIGUALDADES EDUCATIVAS Y DE LAS ESTRATEGIAS ENCAMINADAS A COMBATIRLAS.

Resumen

Un estudio de Schiefelbein acerca de la distribución de oportunidades escolares en la educación básica de América Latina, permite comprobar que en estos países se siguen reproduciendo diversos problemas que desde hace varias décadas caracterizan a los sistemas escolares de la región, uno de ellos es que sólo la mitad de los niños que cada año cumple seis años se inscriben a la primaria en ese mismo año y además se obtiene el dato de que el promedio de años en que los niños asisten a la primaria es superior a 6.7. Esto derivado de la ineficiencia de la educación básica la cual, tiene grandes repercusiones en la generación y reproducción del rezago escolar en América Latina, además de que aquí es donde se tiene el porcentaje más bajo (60%) de retención escolar en comparación de las demás regiones del mundo, consecuentemente,  en la mayoría de los países, el analfabetismo afecta a poblaciones de todas las edades e incide con mayor fuerza en las poblaciones rurales y en los grupos indígenas.

Es importante también hablar del papel de la dimensión académica de la distribución donde encontramos el análisis que ofrecen Castro y sus colaboradores donde revelan que los alumnos con padres y madres con niveles educacionales elevados tienen ventajas en los indicadores relacionados con la comprensión, aplicación y raciocinio, sobre los estudiantes cuyos padres son de niveles ocupacionales o educativos más bajos, también se encontró que los alumnos de las instituciones ubicadas en ciudades económicamente más desarrolladas tienen mejores desempeños en lo relacionado con habilidades más complejas que quienes asisten a escuelas ubicadas en ciudades menos desarrolladas. Este análisis tiene dos consecuencias importantes; en primer lugar, no puede esperarse que la educación contribuya eficazmente a satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de los estudiantes de niveles socioeconómicos bajos, si estos no desarrollan las habilidades intelectuales más complejas, y en segundo lugar estos resultados permiten inferir que los estudiantes mencionados no pueden competir, en igualdad de condiciones, con los de las clases sociales más acomodadas, al tratar de ingresar a instituciones de educación superior o de obtener un buen empleo.

Estos datos implican que los sistemas educativos en América Latina  no podrán satisfacer las necesidades de aprendizaje de las poblaciones mientras el crecimiento y desarrollo de esos sistemas siga siendo orientado por políticas encaminadas a promover la expansión de los sistemas escolares, sin tomar las medidas necesarias para impartir educación de la calidad requerida, es evidente que esas políticas no evitan la reprobación y repetición de cursos, ni aseguran que todos los alumnos adquieran los conocimientos, desarrollen las destrezas e internalicen los valores necesarios para un adecuado desempeño en los siguientes grados escolares.

Sin embargo existen otros estudios hechos en Brasil, Argentina, Chile, Venezuela, Colombia, Ecuador, Bolivia y México, y todos tienen la característica de que llegan entre todas sus conclusiones a que el bajo aprovechamiento escolar se le atribuye al nivel socioeconómico de las familias.

Ante todo esto se hace mención de las estrategias encaminadas a mejorar la distribución de oportunidades escolares, de lo cual se desprende que para lograr esto es necesario asegurar que todos los niños se inscriban oportunamente en el primer grado de la educación básica y se debe procurar que todos los que inicien esa educación la concluyan exitosamente. Es necesario que las políticas educativas  aseguren que todos los alumnos concluyan el ciclo básico antes de rebasar la edad señalada en cada país, deberán proponerse que todos los egresados de la educación básica adquieran los conocimientos, desarrollen las destrezas e internalicen los valores que les permitan continuar sus estudios y desempeñarse con éxito en la vida económica y social.

Bibliografía

Muñoz Izquierdo, C. (1996). Estado del conocimiento acerca de los factores determinantes de las desigualdades educativas y de las estrategias encaminadas a combatirlas. En “Origen y consecuencias de las desigualdades educativas, investigaciones realizadas en América Latina sobre el problema”. (pp.161-231). México, D.F.: Fondo de Cultura Económica.

Mi opinión…

Es evidente que todas estas investigaciones han dejado muy en claro la precaria situación (en cuanto a retención de los estudiantes en el sistema educativo) en la que se encuentra América Latina con respecto a las demás regiones del mundo, y a pesar de que México forma parte de esta afirmación considero que es importante mencionar que actualmente en nuestro país sí se le da algo de importancia a la educación, por ejemplo: el pasado 24 de septiembre en Jalisco se inició un proyecto que busca tener escuelas más equitativas cuyo fin es evitar problemas que influyan en el buen desempeño escolar de los estudiantes, o también decir que la educación indígena está siendo fortalecida en el estado de Veracruz o incluso los esfuerzos por parte del gobierno de Yucatán por acercar a los estudiantes a la ciencia y la tecnología, son cosas que en conjunto van ayudando al mejoramiento y avance de la educación en nuestro país, aunque considero que aun con todo esto el gobierno mexicano y no solo este sino también en el resto de Latinoamérica  deben esforzarse para ir a la par con el resto del mundo y lograr disminuir de forma notoria este problema, por otra parte en este capítulo también resalta el hecho de que el bajo rendimiento escolar se le atribuye al nivel socioeconómico de las familias de los alumnos esto también debe ser tomado en cuenta, ya que si estos estudios coincidieron con esta conclusión, sería bueno que se tomaran medidas que se enfoquen en crear proyectos que eleven la situación económica de todos aquellos que, debido a esto no pueden concluir sus estudios de manera satisfactoria y así poder evitar todos los problemas que han traído como consecuencia que América Latina se encuentre ante tal situación.

Referencias:

*García, O. (2011, 24 de septiembre). Buscan escuelas más equitativas. EL INFORMADOR. Recuperado el 01 de octubre de 2011, de http://www.informador.com.mx/jalisco/2011/324617/6/buscan-escuelas-mas-equitativas.htm

*Prensa SEV. (2011, 11 de septiembre). Secretaría de Educación de Veracruz. México, D.F.: SEV. Obtenido de: http://www.sev.gob.mx/servicios/noticias/mostrar/?id=3315

*Novedades, M. (2011, 08 de octubre). Aprenderán niños yucatecos sobre astronomía. SITSE.COM Sección Yucatán. Recuperado el 09 de octubre de 2011, de http://sipse.com/noticias/125511-aprenderan-ninos-yucatecos-sobre-astronomia.html

Lectura del libro: Origen y consecuencias de las desigualdades educativas, Investigaciones realizadas en América Latina sobre el problema.

CAPÍTULO IV: GÉNESIS DE LOS CONOCIMIENTOS SOBRE EL ORIGEN DE LAS DESIGUALDADES EDUCATIVAS: UNA REFLEXIÓN APOYADA EN EL CASO DE MÉXICO.

Resumen

La sociología ha desarrollado conceptuaciones sobre el significado y la naturaleza de las relaciones existentes entre los sistemas educativos y los tejidos sociales en los que esos sistemas están inmersos. A estas conceptualizaciones les llamaremos paradigmas dentro de los cuales distinguiremos un funcional y un dialéctico, el primero supone que las formaciones sociales se apoyan en el consenso y se reproducen a partir de relaciones armónicas entre los diversos sectores integrantes de la sociedad y el segundo supone que, en cualquier formación social subyacen diversos conflictos entre las clases que integran a la sociedad.

En las investigaciones realizadas basadas en el paradigma funcional se identificaron tres tipos de variables explicativas, a saber: los recursos de las escuelas, el ambiente escolar y del aula, y las características del contexto cultural en el que se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El primer estudio de largo alcance para analizar este tema fue el Informe Coleman en el cual el autor dedujo de sus datos que el aprovechamiento escolar depende de los antecedentes sociales y culturales de los estudiantes sin embargo existen otras investigaciones acerca del tema como las de Theisen y sus colaboradores quienes observaron que aun cuando, en conjunto, los insumos escolares y los antecedentes de los estudiantes explican proporciones importantes de la varianza del aprovechamiento, el impacto de los componentes de cada una de esas variables varía de acuerdo con el nivel de desarrollo económico de los países en los que fueron realizados los estudios. En efecto advirtieron que los antecedentes de los estudiantes tienden a explicar una mayor proporción de la varianza en los países más industrializados, en tanto que los insumos escolares tienden a explicar mayores proporciones de ésta en los países de menor nivel de desarrollo económico. Por otra parte según Heyneman, los antecedentes sociales de los estudiantes ejercen, en los países menos industrializados, una menor influencia en el aprovechamiento escolar. Observaciones similares de E. Hanushek al reexaminar los resultados del Informe Coleman y compararlos con datos del sistema escolar californiano hicieron que éste quedara sorprendido por lo “poco que se conoce acerca de los medios a través de los cuales las escuelas y los profesores producen la educación” de esta incertidumbre se derivaron nuevos planteamientos teóricos acerca de los factores determinantes del aprovechamiento escolar así como nuevas corrientes metodológicas que ofrecieron conocimientos más sólidos acerca de la forma en que los insumos educativos intervienen en dicho aprovechamiento.

Otras investigaciones muestran que durante la década de los años sesenta hubo una reducción de los subsidios destinados a la educación, y, a pesar de esto, la matrícula del sistema escolar siguió creciendo, pero, es necesario decir que la educación no es administrada de acuerdo con los sectores de menores recursos ya que la asignación de éstos ha dependido de la capacidad de negociación que tienen los diversos grupos sociales frente al sistema político, en cuanto a la administración del magisterio, todavía no se ha estimulado  el ejercicio de esta profesión en regiones económicamente atrasadas ni la efectividad pedagógica de los maestros, además decir que las supervisiones escolares no han repercutido favorablemente en la efectividad de la docencia y que las estrategias de las  reformas educativas han sido notablemente deficientes en los últimos años.

Ahora, en las explicaciones del paradigma dialéctico encontramos un enfoque sistémico en el cual se analizan los efectos de las relaciones de dominio-subordinación existentes entre los países centrales y los periféricos por otra parte se analiza la vertiente que parte de un enfoque microsocial, la cual analiza los efectos que generan dentro de los sistemas educativos las relaciones de dominio-subordinación existentes en cada país entre las clases integrantes de la formación social correspondiente.

La interpretación estructural-sistémico ha sido elaborada, entre varios autores, por Saha quien señala la necesidad de reconocer que en los países menos desarrollados existen importantes factores que imponen restricciones a los procesos educativos que en ellos se llevan a cabo, más específicamente afirma que la diferencia que se observa en los diferentes países en el peso que tienen los insumos educativos, son atribuibles a los efectos que ejercen los vínculos económicos y culturales que hay entre estos países.

El paradigma dialéctico exige observar con mayor detalle el papel que desempeñan los principales insumos educativos en la determinación de los resultados de los sistemas escolares, por ejemplo, la influencia de los currículos y la de los libros de texto fueron analizadas por Young, Bernstein, Apple y Willis, por parte de Young y Bernstein se dieron las bases para una interpretación de la vida escolar y del uso del lenguaje de las que se desprendieron nuevos marcos teóricos para las investigaciones sobre educación. Apple, a su vez, planeó herramientas para el análisis del papel que desempeñan las escuelas con el fin de satisfacer determinadas exigencias del sistema ocupacional, mientras que Willis analizó la dialéctica existente entre la cultura de los estudiantes de clases trabajadoras y el control social implícito en el funcionamiento de las escuelas a las cuales esos estudiantes tienen acceso.

Investigaciones enfocadas al desempeño profesional de los docentes han confirmado que los maestros construyen conceptos negativos sobre las habilidades de los alumnos que sufren retrasos pedagógicos, pues clasifican por lo general a tales alumnos entre los menos capaces, las actitudes y comportamientos de los docentes ante los atrasos pedagógicos reflejan indiferencia en tanto que los maestros tienden a reforzar el aprendizaje de los alumnos más aventajados que generalmente son los que provienen de las familias mejor colocadas en la estratificación social.

Bibliografía

Muñoz Izquierdo, C. (1996). Génesis de los conocimientos sobre el origen de las desigualdades educativas: una reflexión apoyada en el caso México. En “Origen y consecuencias de las desigualdades educativas, investigaciones realizadas en América Latina sobre el problema”. (pp.124-160). México, D.F.: Fondo de Cultura Económica.

Mi opinión…

Es evidente que las desigualdades en el sistema educativo mexicano son la principal causa de que se dé un bajo aprovechamiento escolar por parte de los alumnos, sin embargo, a lo largo de la lectura pude notar que se hace énfasis en que esto es causado por el posicionamiento social de las familias de los estudiantes y al bajo nivel de desarrollo en el cual se encuentran los países donde se realizaron tales investigaciones, y como hemos visto en clase considero que el peso de esta problemática recae en el nivel de marginación en el cual se sitúa cada lugar  y así observar bajo qué condiciones se vive, bajo cuales se asiste a la escuela y bajo cuales es que el alumno es apoyado por sus padres y así aplicar alguna medida que de verdad pueda disminuir esta situación y en lo posible erradicarla.

Algo más que me llamó la atención es la parte donde se habla acerca del papel del docente y sobre su postura ante los alumnos en la cual se resalta la negatividad que hay por parte de éstos al formar sus conceptos sobre las habilidades de los estudiantes lo cual me llevó a relacionarlo con el debate que tuvimos en el salón de clases donde discutíamos acerca de que si es falla del sistema o del alumno el hecho de que exista la repetición escolar, en el cual pudimos intercambiar puntos de vista los cuales se asemejan a lo encontrado en la lectura y, de esta manera es que podemos darnos cuenta que el desempeño por parte de los alumnos y el de los docentes son cosas que deben ir de la mano y que sólo con el interés de ambos es que se podrán suprimir las desigualdades que impiden el buen funcionamiento del sistema educativo y, si se toman como referencia los resultados que estas investigaciones han brindado es posible que los resultados a la hora de querer cambiar las cosas sean favorables y digo posible ya que el hecho de que tales investigaciones son de gran ayuda debemos tomar en cuenta que hoy en día la situación se torna diferente y en consecuencia no es posible tratar de implementar soluciones que en la lectura reciben el nombre de “nuevos requerimientos” pero, lo que sí se puede hacer es adaptarlos a lo que actualmente vivimos.

Lectura del libro: Origen y consecuencias de las desigualdades educativas, Investigaciones realizadas en América Latina sobre el problema.

CAPÍTULO III: IMPÁCTO DE LA ESCOLARIDAD EN LOS MERCADOS DE TRABAJO Y EN LA DISTRIBUCIÓN DEL INGRESO: EL CASO DE MÉXICO (1960-1970)

Resumen

Este tercer capítulo nos habla de las formas que el autor utilizó al calcular el número y la composición de los egresados del sistema escolar para poder dar conocimiento de su incorporación a la población económicamente activa durante la década de los sesenta, además dispuso de tabulaciones especiales de 1970 que permitieron apreciar la composición por grados escolares de la población económicamente activa de 12 años de edad y más.

Es importante decir que la definición utilizada en 1960 consideraba como población económicamente activa a aquella que trabajaba a cambio de una remuneración. En cambio la que se usó en el censo siguiente incluyó también a quienes ayudaban a su familia sin retribución alguna, con tal de que lo hicieran por un mínimo de 15 horas a la semana.

Resultó evidente que quienes se incorporaron a la población económicamente activa durante la década de 1960 obtuvieron, en promedio, una escolaridad superior a quienes se retiraron o fallecieron en ese periodo.

Los resultados muestran la existencia de un desequilibrio evidente entre la estructura del sistema escolar y la de los mercados de trabajo, que causa el desaprovechamiento de la mayor parte de los recursos humanos del país y el deterioro del precio de mercado de mano de obra con enseñanza media. Esto obstaculiza el desempeño de la función que se atribuye al sistema educativo como agente de la movilidad social ascendente.

El estudio que presenta el autor da a conocer que la política escolar tiene en sí misma una capacidad muy limitada para combatir los problemas de desempleo y que las raíces de estos problemas se encuentran en el comportamiento del sistema económico y en el del sistema político que lo rige.

Bibliografía

Muñoz Izquierdo, C. (1996). Impacto de la escolaridad en los mercados de trabajo y en la distribución del ingreso: el caso de México (1960-1970). En “Origen y consecuencias de las desigualdades educativas, investigaciones realizadas en América Latina sobre el problema”. (pp.90-123). México, D.F.: Fondo de Cultura Económica.

Mi opinión…

Aquí pude notar que el egreso escolar va de la mano con el mercado laboral, ya que aquí el autor nos muestra cómo es que después de concluir los estudios en cualquier nivel de educación el individuo busca un trabajo y ya en él, forma parte de la población económicamente activa, sin embargo, en nuestros tiempos esto se ha convertido en un gran problema ya que a la hora de buscar un trabajo nos damos cuenta que sea cual sea este trabajo, es exigido ya para todos el estar más que preparados para poder aspirar a una oportunidad que es peleada por demasiados pero que desafortunadamente es para unos cuantos y a pesar de que los estudios que nos muestra el autor se remotan a varios años atrás vemos que los problemas han seguido siendo semejantes si los comparamos con las graficas realizadas en clase pero de lo que va de 1990 a 2003 donde notamos que la matricula fue constante en la educación primaria mientras que en secundaria era muy mínima y esto se debió a que la matricula era menor y por lo tanto al salir de primaria aquellos que no alcanzaban un lugar en secundaria debían abandonar sus estudios o esperar al siguiente ciclo y con esto acrecentar el rezago educativo, o en otros caso incorporarse al mundo laboral donde sus oportunidades serian determinadas por su nivel de escolaridad alcanzado, y hablando de hoy en 2011 es muy común escuchar de alguien que no encuentre trabajo lo cual es muy decepcionante y que a mi parecer nos debe preocupar a todos ya que situaciones como esta nos pone a pensar acerca de nuestro futuro y tengamos que competir por una buena oportunidad de trabajo, es por eso que la escolaridad ejerce un gran impacto en los mercados de trabajo.

Lectura del libro: Origen y consecuencias de las desigualdades educativas, Investigaciones realizadas en América Latina sobre el problema.

CAPÍTULO II: FACTORES DETERMINANTES DE LAS DESIGUALDADES DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

Resumen

Cuando se intenta explorar la forma en que determinados insumos educativos, determinadas características de los estudiantes, etc., inciden en el rendimiento escolar, la investigación puede referirse a la medida que expresa el grado de asociación que hay entre tales variables, o bien a la que expresa, la magnitud del cambio que sufre el rendimiento escolar como respuesta a una variación en la variable o variables que lo predeterminan.

En esta investigación se persigue la finalidad de que este estudio proporcione, aun dentro de sus propias limitaciones, instrumentos auxiliares en la toma de decisiones en materia de política escolar tomando en cuenta investigaciones de gran importancia como las de Benjamín S. Bloom y sus colaboradores, de economistas como Bowles y Levin.

El aprovechamiento escolar es el objetivo educacional que se tomó como punto de partida en esta investigación para evaluar el rendimiento de las escuelas, que fue derivado de la dimensión cognoscitiva de la enseñanza que imparten, esto se decidió al considerar un estudio que realizó María de Ibarrola en la ciudad de México donde se indica que los aspectos relacionados con la dimensión afectiva de la educación están asociados con el nivel socioeconómico de los estudiantes. El aprovechamiento escolar fue definido en este estudio como el índice promedio que obtuvieron los alumnos investigados al contestar una prueba de aritmética y geometría y una de lengua ya que estas son las áreas que reciben mayor atención por parte de los maestros en el nivel primario, sin embargo este estudio no se podía basar en las calificaciones que cada maestro asigna a sus alumnos, ya que los criterios varían de un caso a otro, se hizo uso de pruebas pedagógicas experimentales elaboradas por especialistas a base de encuestas para cada uno de los grados escolares, para el diseño de la encuesta se optó por integrar a alumnos que pertenecieran al mismo nivel socioeconómico, tomar esta decisión significaba reducir el espectro cualitativo de los insumos escolares por lo tanto se corría el riesgo de reducir la variación en la calidad de los insumos educativos, esto pudo ser resuelto al reducir el universo muestral a un grupo de escuelas particulares de la ciudad de México, D.F., cuyos estudiantes pertenecen a la clase llamada “media baja”, estas escuelas cuentan con insumos escolares relativamente heterogéneos, al considerar estas escuelas como objeto de la investigación, se logra evitar los efectos de la diversidad. Así fueron seleccionadas 20 escuelas primarias de la ciudad de México para el sondeo.

Después de las pruebas, a la hora de analizar los datos puede observarse que el aprovechamiento escolar varía en relación directa con las características del edificio escolar y del aula, con la calidad de los recursos didácticos y con la experiencia del maestro, en conclusión, se pudo apreciar que el nivel de habilidades del maestro está directamente relacionado con el índice que mide la calidad de la ejecución de su trabajo escolar, se observó que a medida que los maestros adquieren más experiencia, parecen tender a confiar más en su propio criterio para evaluar a sus alumnos, se reveló también que las pruebas pedagógicas aplicadas a grupos de niños aptos para ésta, arrojaron que su promedio fue reprobatorio con promedios inferiores a seis puntos.

Este problema consiste en localizar las políticas que pueden adoptarse para elevar el aprovechamiento escolar de los alumnos que pertenecen a los grupos sociales más desfavorecidos, con la finalidad de propiciar que la educación formal actúe de forma eficiente como agente de la movilidad social y ocupacional, las conclusiones de este estudio subrayan la necesidad de realizar numerosos esfuerzos de investigación que permitan conocer los mecanismos por los cuales las características de los estudiantes predeterminan sus logros educativos.

Bibliografía

Muñoz Izquierdo, C. (1996). Factores determinantes de las desigualdades del rendimiento escolar en la educación primaria (1958-1970). En “Origen y consecuencias de las desigualdades educativas, investigaciones realizadas en América Latina sobre el problema””. (pp.64-89). México, D.F.: Fondo de Cultura Económica.

Mi opinión…

Considero que estudios como este que nos presenta el autor deberían ser realizados de forma constante y de forma dedicada, siempre tomando en cuenta otros puntos de vista, investigaciones previas, el realizar encuestas, sondeos, entrevistas en cada rincón de la República Mexicana y que ojalá se involucraran más personas en este estudio esto para enriquecerlo y que sus resultados sean exactos y de impacto, esto le dará mayor credibilidad al estudio de dicho problema y quizás presentando un trabajo con estas características sea que el interés hacia la educación sea mayor y que posteriormente se vea reflejado en mejores resultados en cuanto al aprovechamiento del alumno, es importante para mi donde se habla mucho acerca del papel del maestro, el cómo es que influye la ejecución de su trabajo sobre los alumnos y su aprovechamiento ya que esto me hace aferrarme aun más hacia ese sentimiento de querer ser un buen maestro y demostrarlo desde el primer día en que pueda ejercer tan noble labor, además también creo importante hacer mención de que otro factor que determina las desigualdades del rendimiento escolar en la educación primaria y que veo relación con una noticia publicada el día 30 de agosto de este año en la prensa de la SEV, es la ausencia de servicios de índole tecnológica y en esta noticia se menciona que en el estado de Veracruz se ha hecho un análisis acerca del uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información en las aulas de quinto y sexto grado con las computadoras, sin embargo estos servicios deberían ser extendidos a todos los grados y a todas las primarias donde aun haga falta ya que esto genera desigualdades entre un alumno que si tiene acceso a una computadora y otro que no y el rendimiento ya no sería el mismo en este tipo de conocimientos de carácter tecnológico.

REFERENCIA:

Prensa SEV. (2011). Secretaría de Educación de Veracruz. México, D.F.: SEV. Obtenido de: http://www.sev.gob.mx/servicios/noticias/mostrar/?id=3285