Lectura del libro: Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas.

CAPÍTULO X: ALGUNAS IMPLICACIONES DE LA CALIDAD

Resumen

“Calidad implica crítica y autocrítica, muchas ocasiones decir lo que pensamos crea problemas, es probable que al hacerlo, incomodemos a otros pero un proceso de calidad se fundamenta justamente en el hecho de que hay cosas que no nos parecen” (Schmelkes, 1995, p. 118)

De lo anterior Schmelkes (1995) complementa con lo siguiente: la contraparte de la necesidad de expresar lo que pensamos es la apertura para reconocer nuestros errores, los otros también deberán perder el miedo a decir lo que piensan, y en ocasiones harán críticas a nuestro quehacer. Hay que reconocer que las críticas son necesarias para mejorar nuestro desempeño. La calidad también implica valorar la diversidad pues no se trata de que todos pensemos igual, ni de que todos veamos las cosas de la misma manera. Por el contrario la pluralidad de puntos de vista es lo que enriquece la posibilidad de encontrar soluciones. La calidad implica consensos los cuales son necesarios debido a que se debe reconocer que la voluntad colectiva que surge de la diversidad es mucho más vital y profunda que cualquier otra. La calidad implica relevancia ya que el beneficiario es nuestra referencia de todo proceso de mejoramiento de la calidad, es lo que motiva el plan y en este sentido la relevancia implica adquirir la habilidad de comprender la lengua escrita, expresarse por escrito, razonar, resolver problema, analizar, evaluar opciones y allegarse a la información. (pp. 119-121)

Por último Schmelkes (1995) recalca que la calidad implica justicia; igualdad es ofrecer lo mismo a todos. Justicia es dar más a los que tienen menos. Esto significa que como docentes no nos podemos conformar con dar una clase, esperando que los alumnos la aprovechen de acuerdo a sus capacidades, las cuales son diferentes. La calidad nos exige creer en nuestros alumnos es decir, apostar a que son capaces de aprender como aprenden los mejores alumnos del país; a que serán capaces de continuar sus estudios a niveles medios y aún superiores con éxito y que serán capaces de superar los obstáculos y problemas que vamos descubriendo en su proceso de aprendizaje. La calidad se comparte, significa que tenemos la obligación de compartir con nuestros colegas maestros, y con nuestros superiores y autoridades educativas, nuestros logros y las formas en que los hemos obtenido. (pp. 122-124)

Bibliografía

Schmelkes, S. (1995). Algunas implicaciones de la calidad. En: “Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas”. (pp. 117-125). México D.F., Secretaría de Educación Pública (Biblioteca para la actualización del maestro)

Mi opinión…

Estoy muy de acuerdo con todo el contenido de este último capítulo ya que es de gran importancia que estemos abiertos ante la crítica pues muchas veces nos será de gran ayuda para saber en qué estamos fallando y así comenzar a trabajar en ello, pero también es necesario que todos expresemos nuestra opinión, nuestras inquietudes con el fin de aportar ideas las cuales, de alguna manera u otra pueden contribuir y aportar ese granito de arena que hace falta para lograr concretar la elaboración de un proyecto.

Además hacer consciencia de que estar frente a un grupo implica el compromiso de que confiaremos en nuestros alumnos, y tendremos la seguridad de esperar buenos resultados de su parte cuya base será la enseñanza que nosotros les daremos.

Y por último me llama la atención que al final se habla de manera indirecta acerca de la rendición de cuentas lo cual es de gran relevancia y más aún cuando los resultados son favorables y aunque no lo fueran, es algo que se tiene que hacer pues así es como podremos comenzar a crear ideas y elaborar proyectos para que después los resultados que entreguemos sean los mejores y no sólo darlos a conocer a nuestros supervisores sino a la sociedad en general.

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CAPÍTULO IX: LA CALIDAD NECESITA LA PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD

Al inicio de este capítulo Schmelkes (1995) comenta que las características de las familias, y la dificultad de que la escuela se adapte a estas características, a menudo son causas importantes de los problemas. Por eso en educación básica no se puede entender la calidad sin una activa participación de los padres de familia. El ideal consiste en que la comunidad haga propia la escuela, la considere como suya, la apoye y se involucre con ella como agente activo en el proceso permanente de mejoramiento de la calidad. La educación de los hijos es, en todo el país uno de los logros más valorados por los padres de familia, por eso los padres de familia y la comunidad constituyen un excelente aliado de la escuela, del director y sus maestros para lograr sus objetivos. La escuela está en la comunidad y la comunidad está en la escuela, la escuela forma parte vital de la comunidad y una comunidad que cuenta con una escuela no puede ya entenderse a sí misma sin ella, además, las escuelas que se encuentran más estrechamente vinculadas con la comunidad son las que mejores resultados de aprendizaje logran entre sus alumnos. (pp. 101-104)

En otro apartado se mencionan algunas ideas sobre cómo propiciar la participación de los padres de familia y de la comunidad y lo que Schmelkes (1995) nos dice al respecto es que  se debe dejar que la comunidad entre al aula, aprovechar los conocimientos, habilidades, valores y actitudes de nuestros alumnos, involucrar a los padres de familia, a los demás miembros y/o a personas de la comunidad en las tareas escolares de los hijos, hacer participar a personas de la comunidad en la impartición de clases específicas. Las experiencias en este sentido son muy motivadoras, pues los miembros de la comunidad en general están muy dispuestos a participar, e inclusive se sienten halagados, se debe dar seguimiento cercano a nuestros alumnos dentro del aula y así podremos indicar los apoyos que debemos ofrecer o solicitar a sus padres de familia, en función de los problemas de cada uno de ellos. (pp. 105-108)

Schmelkes (1995) establece que es fundamental la creación de un ambiente familiar propicio al aprendizaje, es importante llevar a cabo un trabajo de orientación con los padres, de manera tal que en la familia vayan existiendo situaciones cada vez más propicias al proceso de aprendizaje de los alumnos, algunos de los elementos que se deben atender y en la medida en que existan, puede ser que sean considerados como problemas y son los siguientes: Nutrición, higiene, salud, conocimiento de las etapas de desarrollo del niño y sus requerimientos y el conocimiento de la importancia de un ambiente familiar estable y afectuoso para el buen desarrollo de los niños. (pp. 108-113)

Bibliografía

Schmelkes, S. (1995). La calidad necesita la participación de la comunidad. En: “Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas”. (pp. 101-116). México D.F., Secretaría de Educación Pública (Biblioteca para la actualización del maestro)

Mi opinión…

Me queda claro que es indispensable que exista una estrecha relación entre la escuela y la comunidad y como futuros docentes tendremos que esforzarnos para lograr que la comunidad se involucre con la escuela, con el aprendizaje de sus hijos y con toda actividad que se proponga pues es evidente que la calidad necesita de la participación de las personas que son ajenas a la escuela. Además se me hacen muy interesantes y de gran utilidad las indicaciones que propone la autora pues de esta manera se puede facilitar y promover la participación de todos mediante diversas actividades sin embargo, también se hace mención de los posibles problemas a los que nos enfrentaremos pero no por eso significa que se verá entorpecida cualquier labor que emprendamos para mejorar la calidad de cualquier escuela donde nos encontremos.

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CAPÍTULO VIII: LA PLANEACIÓN Y LA EVALUACIÓN PARA LA CALIDAD

Resumen

Al inicio de este capítulo Schmelkes (1995) nos dice que la búsqueda de la calidad se inicia con el reconocimiento de la existencia de un problema el cual puede ser de dos tipos: una preocupación por los resultados deficientes que la escuela está produciendo, o una preocupación por los procesos deficientes que la escuela está desarrollando. Cuando el director se involucra en el problema y genera una o varias ideas de cómo las cosas pueden ser mejores, esa idea se tiene que convertir en plan. Por eso, la planificación es un aspecto importantísimo en los procesos de mejoramiento de la calidad. (pp. 89-90)

Shmelkes (1995) menciona que la idea se convierte en plan cuando se conoce el problema, sus causas y sus posibles soluciones, un plan debe elaborarse en equipo, el plan debe comenzar por estabilizar los procesos o definir la estabilidad existente es decir, descubrir qué se hace y qué se logra generalmente, se deben diseñar los resultados deseados, qué resultados queremos lograr. Es importante que nos fijemos metas realistas, no utópicas ni idealistas, ya habrá ocasión, en futuros ciclos proponernos estándares más elevados. El plan debe privilegiar los procesos de prevención del problema, generalmente, un problema como el de deficientes logros no tiene una sola causa y sólo atacando las causas se previenen los problemas, y sólo previniéndolos se resuelve de raíz. El plan debe privilegiar la disminución de las variaciones por encima de la elevación del promedio y si esto se ignora estaríamos incurriendo en una falta de equidad y atentando contra la justicia. (pp. 91-93)

Asimismo, Schmelkes (1995) a partir de lo anterior establece que el plan se pone en práctica y se monitorea, puesto que un plan pretende modificar procesos, es necesario que las prácticas consideradas necesarias para modificarlos se revisen en forma permanente por parte del propio equipo que las definió. A esta revisión continua se le llama monitoreo, a diferencia de la evaluación, que revisa los resultados. El monitoreo se refiere a la actuación de las personas en sus prácticas cotidianas, es trabajo grupal y es el fortalecimiento del diálogo con nuestros beneficiarios. (pp. 95-96)

Finalmente tenemos lo siguiente: “En educación, la evaluación es una práctica común. El problema es que sólo se evalúa, no se monitorea. La evaluación sin monitoreo no permite mejorar la calidad, solamente constatar su presencia o ausencia” (Schmelkes, 1995, p. 97)

Bibliografía

Schmelkes, S. (1995). La planeación y la evaluación para la calidad. En: “Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas”. (pp. 89-100). México D.F., Secretaría de Educación Pública (Biblioteca para la actualización del maestro)

Mi opinión…

Considero que la planeación y la evaluación son primordiales para lograr concretar cualquier tipo de proyecto debido a que sólo así se puede llevar un monitoreo acerca de lo que se está realizando y posteriormente revisar lo que se ha venido logrando, sin dejar a un lado que la colaboración de todos sigue siendo fundamental para el logro de cualquier meta.

Este capítulo tiene relación con lo que hemos venido revisando en el ProNaE 2001-2006 pues recuerdo aquí se habla de que el logro de la calidad se debe asumir como tarea y responsabilidad colectiva, además se menciona que la evaluación debe ser permanente y sistémica y se debe tomar como un importante instrumento de gestión lo cual se complementaria con lo de este capítulo al mencionar que la evaluación se debe monitorear pues de lo contrario de nada serviría hacer un sinfín de acciones enfocadas a la evaluación si estas no son permanentes y sistémicas tal como se expresa en el ProNaE.

Referencia

SEP. (2001), “Educación básica”, en Programa Nacional de Educación 2001-2006, México, pp.105-158.

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CAPÍTULO VII: LA CALIDAD CONDUCE AL MEJORAMIENTO CONTINUO DE LAS PERSONAS INVOLUCRADAS

Resumen

“Una persona que no está orgullosa del trabajo que realiza se ausenta, llega tarde, cambia de trabajo o de escuela frecuentemente. Esto sucede como consecuencia de una mala supervisión y de una mala gestión de la organización” (Schmelkes, 1995, p. 77)

Algo relevante que destaca Schmelkes (1995) es que el problema de la calidad no reside en los docentes, sino en el sistema con el que opera la escuela, sin embargo en ocasiones la solución sí depende del equipo de docentes, siempre y cuando este equipo sea capaz de modificar el sistema.  (pp. 79)

Por otro lado tenemos que Schmelkes (1995) menciona que lo importante en la calidad es la calidad de las personas ya que en educación, muchas veces vemos que los planificadores parecen darle más importancia a las cosas que a las personas para mejorar la calidad no obstante, es común ver que se incluye la dotación de infraestructura y materiales didácticos a las escuelas de manera más frecuente que la actualización y el apoyo a los docentes. (pp. 80-81)

Otro fragmento interesante de este capítulo es cuando Schmelkes (1995) nos dice que las personas se desarrollan como tales cuando son capaces de crecer integralmente, para lo cual es necesario tener conocimientos, gozar de una calidad de vida digna, ser respetados y aceptados sin embargo, el proceso de desarrollo personal radica en descubrir el sentido de la vida que procede de demostrarse a sí mismo la capacidad de transformar la realidad en el sentido que uno cree que debe ser transformada, y, de manera importante, hacerlo de manera congruente con los valores que uno quiere ver reflejados en esa realidad que contribuye a transformar. Cuando en nuestras escuelas logremos crear las estructuras que permitan desarrollar a las personas, podremos tener la certeza de que estaremos en una posición privilegiada para proponernos lo mismo con nuestros alumnos. Entre los valores que podemos vivir en forma congruente al participar en un proceso de mejoramiento de la calidad, y que parecería deseable formar en nuestros alumnos tenemos la identidad, libertad, responsabilidad y el respeto al bien común, la equidad y la justicia, la solidaridad y el compromiso y la congruencia. (pp. 81-87)

Bibliografía

Schmelkes, S. (1995). La calidad conduce al mejoramiento continuo de las personas involucradas. En: “Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas”. (pp. 77-88). México D.F., Secretaría de Educación Pública (Biblioteca para la actualización del maestro)

Mi opinión…

En este séptimo capítulo para mí es de importancia el hecho de que la autora afirma que el problema de la calidad reside en el sistema y no en el docente, lo cual es muy cierto ya que en ocasiones es posible que el maestro tenga ganas, ideas y todo su esfuerzo enfocado en trabajar lo mejor posible con sus alumnos y en ocasiones la falta de atención por parte de las autoridades o más bien, el sistema encargado de supervisar bajo qué condiciones trabajan algunos maestros y la manera en que lo hacen tiene mucho peso, pues su falta de respuesta entorpece las intenciones de aquellos profesores que si tienen la voluntad de hacer algo por mejorar la calidad del grupo de alumnos que se encuentra a su cargo, por otro lado considero se logrará un gran avance cuando se logre equilibrar la asignación de recursos materiales y la actualización y apoyo a los docentes pues sólo así se logrará involucrar a todos los beneficiarios de la educación.

Por último me gustaría resaltar que es fundamental poner en práctica diversos valores durante el proceso de mejoramiento de la calidad pues trabajando de esta manera las cosas se tornarán más sencillas y se disminuirá la posibilidad de entra en conflicto cuando se trabaje en equipo, y también es importante que los valores se fomenten en la comunidad estudiantil pues así lograremos formar individuos íntegros que descifren cuál es el sentido de la vida y sus implicaciones.

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CAPÍTULO VI: LA CALIDAD REQUIERE LIDERAZGO

Resumen

Schmelkes (1995) nos dice lo siguiente: En un proceso de mejoramiento de la calidad, el papel del director es fundamental, la calidad requiere de liderazgo, basado en la experiencia y en la convicción personal, y no en la escolaridad, edad o rango. Logra más con el ejemplo de su coherencia vital, con los valores que proclama y con su consistencia, que con la autoridad que procede de su nombramiento. El director debe ser el primero y el más comprometido con el propósito de mejorar la calidad, debe fungir como auténtico líder, capaz de motivar, facilitar, estimular el proceso de mejoramiento de la calidad, debe comprometerse a involucrar a su personal en un proceso participativo, constante y permanente para hacer las cosas cada vez mejor, tiene que conocer todos los procesos que ocurren en la escuela, le corresponde a él ser el motor principal de un proceso mediante el cual la escuela logre niveles mejores, acordes con las necesidades de sus beneficiarios. La calidad comienza con una idea, con un plan, que es establecido por el director. (pp. 65-66)

“La dirección debe comprender y actuar sobre los problemas que privan al docente de la posibilidad de realizar su trabajo con satisfacción. La meta es lograr que el maestro esté orgulloso de su trabajo” (Schmelkes, 1995, p. 67)

De acuerdo a lo expresado en el párrafo anterior Schmelkes (1995) nos dice que el líder es un compañero que aconseja y dirige a su gente día a día, aprendiendo de ellos y con ellos. Por ello, es necesario contar con información sólida e interpretarla correctamente, conocer cómo estamos logrando nuestros objetivos hacia afuera, así como las condiciones y necesidades de nuestros beneficiarios y la forma en que estamos fallando en su satisfacción, debemos saber con qué recursos contamos y qué nos falta para enfrentar el reto de mejorar nuestros niveles de logro. Un director se preocupa por la formación en el trabajo lo cual significa aprender a investigar, a interpretar la información, a discernir las causas principales de un problema, significa aprender de los colegas que ya han intentado solucionar un problema y a su vez documentarse, conocer lo que se ha escrito respecto a las causas de los problemas a los que se están enfrentando y a los intentos de solución, conocer otras experiencias que han intentado solucionarlos y evaluar sus resultados. (pp. 67-69)

Por otra parte Schmelkes (1995) manifiesta que el director tiene dos responsabilidades: mantener y mejorar, la primera se refiere a la necesidad de asegurar que todos puedan alcanzar los estándares establecidos en un determinado momento dentro del ciclo de mejoramiento de la calidad, mientras que la segunda se refiere a la necesidad de dar los pasos necesarios para ir logrando estándares de comportamiento y niveles de logro cada vez más altos, lo cual se logra a través del mejoramiento continuo. (pp. 71-72)

Finalmente Schmelkes (1995) señala que el director tiene dos funciones: la función estimulante y de apoyo y la función de control; la primera está dirigida a los procesos y consiste en propiciar que mejoren las relaciones de manera que puedan producirse buenos resultados y la segunda está dirigida a los resultados pues es la forma de evaluar si el mejoramiento de los procesos fue efectivo. (p. 73)

Bibliografía

Schmelkes, S. (1995). La calidad requiere de liderazgo. En: “Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas”. (pp. 65-75). México D.F., Secretaría de Educación Pública (Biblioteca para la actualización del maestro)

Mi opinión…

Este sexto capítulo para mí es muy interesante ya que se resalta la importancia del papel de un director para mejorar la calidad dentro de las instituciones, me sorprende conocer gran parte de las responsabilidades y funciones que se le atribuyen sin embargo, considero que a pesar de  todo esto, resultará sencillo para un director lograr mejorar la calidad siempre y cuando pueda trabajar de manera eficiente y comprometida con todos los que se involucran en este proceso sin descartar que en todo momento debe estar al margen de lo que ocurre en su institución y así estar enterado sobre las condiciones y necesidades de los beneficiarios y posteriormente analizar de qué manera intervendrá.

Por otro lado este capítulo tiene gran relación con lo que analizamos en clases anteriores pues hablábamos de que el liderazgo profesional es uno de los factores que forma parte de las características clave de las escuelas efectivas, debido a que “el liderazgo es necesario para iniciar y mantener el mejoramiento de la escuela; los líderes excepcionales tienden a ser dinámicos, consideran prioritario el reclutamiento y la importancia del consenso entre el equipo de la escuela” (Mortimore, 1998, pp. 31-32) y considero que lo planteado por Schmelkes y Mortimore son ideas muy similares que recaen en puntualizar el papel del director como agente de cambio hacia la obtención de una mejor calidad en las escuelas.

Referencia:

Mortimore, Peter. (1998), Características clave de las escuelas efectivas, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro, serie Cuadernos), pp. 31-51.

Lectura del libro: Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas.

CAPÍTULO V: LA CALIDAD DEPENDE DE TODOS LOS QUE PARTICIPAN EN EL PROCESO

Resumen

Un movimiento hacia una mejor calidad del proceso educativo requiere del involucramiento activo de todos los agentes implicados, los más importantes son los que causan la calidad, es decir, el equipo docente. Director y maestros tienen que compartir el propósito de mejorar la calidad, comprender que esto requiere de un cambio de actitudes, y estar dispuestos a modificar las mismas y a ser consecuentes con esta decisión de cambio. Es indispensable que todo el equipo docente comprenda y comparta el propósito del mejoramiento, y entienda el papel que le toca jugar en él. Se trata de reunir a las personas en torno a objetivos comunes.

No basta con participar, hay que hacerlo en equipo ya que así se logra que una persona compense con su fuerza la debilidad de otra, y que todos agucen su ingenio para resolver las cuestiones que son de todos. En un trabajo en equipo se toman decisiones y se actúa sobre ellas. Todos adquieren una responsabilidad, se monitorea el proceso y el equipo es el único que puede revisar las decisiones anteriores, corregirlas y cambiarlas.

En una escuela puede haber varios equipos, responsables de diferentes trabajos. Sin embargo, no puede perderse de vista que, por la estrecha interrelación de las actividades en toda organización, deben establecerse los mecanismos que permitan la comunicación fluida y permanente entre los mismos. En la administración de control total de calidad, estos equipos se llaman “círculos de calidad” los cuales son grupos que desempeña, voluntariamente, actividades de mejoramiento y control de calidad.

Un circulo de calidad aborda un problema que es común a los que en él participan, el circulo estudia la naturaleza del problema, traza las causas por las que se presenta ese problema, analiza la información relativa tanto al problema como a las causas, desarrolla soluciones. Se sabe por experiencia que no hay nada que disminuya más la calidad de vida en el trabajo que la existencia de pleitos, envidias, grupos enfrentados y chismes en nuestro ambiente cotidiano.

Finalmente, no son los docentes los únicos integrantes de una escuela, una escuela debe convertirse en una comunidad educativa en la que participen activamente alumnos, padres de familia y miembros de la comunidad, es quizás conveniente, comenzar un proceso de mejoramiento de la calidad a partir del personal docente de la escuela y posteriormente ir incorporando alumnos y padres de familia.

Bibliografía

Schmelkes, S. (1995). La calidad depende de todos los que participan en el proceso. En: “Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas”. (pp. 55-64). México D.F., Secretaría de Educación Pública (Biblioteca para la actualización del maestro)

Mi opinión…

Es indispensable que todo aquel que participe en algún movimiento que esté dirigido a mejorar la calidad de la educación debe estar dispuesto a trabajar en equipo, asumir el compromiso que implica el hacer esto y estar consciente de las responsabilidades que ahora le serán encomendadas, sin olvidar que se trata de objetivos comunes, independientemente de la función que le toque desempeñar a cada quien y es primordial que se hagan a un lado las diferencias que puedan provocar la disminución de la calidad del trabajo que se está realizando.

Además se debe promover la participación de alumnos y padres de familia en este proceso ya que no es responsabilidad única de los docentes,  pero si recae en ellos la importancia de echar andar cualquier proyecto y la conclusión de éste.

El punto es promover el trabajo en equipo y que los integrantes sean capaces de hacer análisis y diseñar soluciones que desemboquen en el mejoramiento de la calidad de la educación, y así mismo evitar que nuevamente se presenten situaciones que generen los problemas que se tenían anteriormente.

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CAPÍTULO IV: LA CALIDAD ESTÁ EN EL PROCESO

Resumen

El mejoramiento de la calidad es un proceso que nunca termina, siempre tenemos que estar insatisfechos con los niveles de calidad alcanzados, porque siempre será posible mejorarlos. El mejoramiento alcanza nuevas alturas con cada problema que se resuelve.

La constancia es tan importante que no tiene sentido iniciar un proceso de búsqueda de calidad si una proporción del personal que trabaja en una escuela no tiene intenciones de permanecer en ella más de uno o dos años, puesto que el liderazgo es central en todo proceso de mejoramiento de la calidad total, esta exigencia es doblemente fuerte para el director de la escuela. Si el director no está dispuesto a permanecer como tal en una escuela no tiene sentido que inicie un proceso de mejoramiento de calidad.

La calidad es un proceso constante y permanente porque es total, y como tal está presente en todas las partes del proceso educativo. El objetivo de todo movimiento por una mayor calidad es mejorar los resultados de aprendizaje de todos los niños y es el proceso lo que produce esos resultados. Una organización, en este caso una escuela es justamente un proceso ya que todas las actividades que ahí se llevan a cabo están estrechamente vinculadas entre sí, una organización es un proceso porque está constituida por relaciones de las cuales dos son las más importantes; las relaciones con los beneficiarios y las relaciones entre quienes en ella trabajan. Mejorar la calidad significa mejorar esas relaciones. Es cierto que siempre habrá problemas personales que repercuten sobre la calidad y estos se resuelven con disciplina y formación.

Uno de los procesos más importantes es el proceso de diseño, esto significa que, desde que definimos que aprendizajes queremos lograr y cómo los queremos lograr, desde que definimos el tipo de egresado que queremos, así como los aprendizajes que queremos que obtenga todo alumno que termina cada grado, el grupo de alumnos en su conjunto, estamos introduciendo calidad.

Otro de los procesos es el de la enseñanza el cual en el fondo es un proceso de relaciones: maestro-alumno, alumno-alumno, alumno consigo mismo y en la medida que logremos mejorar estas relaciones se estará incorporando calidad al proceso.

El tercer proceso es el de la relación escuela-comunidad y maestro-padres de familia, en la medida en que estas relaciones se fortalezcan y se logre una mayor participación de comunidad y padres de familia en el proceso educativo es que por fin se estará mejorando la educación.

Cuidar los procesos, mejorarlos, significa orientar los esfuerzos hacia las personas, estimularlas y apoyarlas, propiciar el trabajo en equipo, atender los detalles, ser flexible y adaptable.

Bibliografía

Schmelkes, S. (1995). La calidad está en el proceso. En: “Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas”. (pp. 49-54). México D.F., Secretaría de Educación Pública (Biblioteca para la actualización del maestro)

Mi opinión…

Este capítulo yo lo tomo como un consejo debido a que para mí es positivo el hecho de formarse con una conciencia de tener en claro que cuando nos esforzamos es posible mejorar los niveles de calidad que se van alcanzando y no sólo en la escuela sino también en otras situaciones.

Es importante también tener en cuenta que ante todo se deben hacer a un lado los intereses personales y aquellas diferencias que se tengan con las demás personas pues se trata de lograr un bien común en el que finalmente todos nos veremos beneficiados, y que si no se hace de esta manera de nada servirá establecer un proceso que vaya encaminado a mejorar la calidad de la educación y que si no se hace con seriedad pero sobre todo con constancia este se verá estropeado, pues se debe tener muy en claro que cuando se inicia un proceso este siempre deberá ser constante y permanente.

Por tal motivo el progreso o triunfo de un proyecto se verá determinado por el buen funcionamiento de las relaciones que en el intervienen, sin hacer a un lado que desde el momento en que se establecen objetivos y metas basados en algo y enfocados en alguien ya se está incorporando calidad al proceso que se está llevando a cabo.

Lectura del libro: Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas.

CAPÍTULO III: LA CALIDAD EN EL PLANTEL Y EN SU CONTEXTO

Resumen

El enfoque dominante de la planeación educativa, cuando ésta se lleva a cabo desde una estructura central, y cuando desde ahí se propone la solución de los problemas de la educación, consiste en aplicar estrategias que ofrezcan un servicio escolar estandarizado. Si bien planificar a nivel central es importante y necesario al hacerlo se cometen dos errores; el primero es suponer que todas las escuelas son similares, y que todas se parecen a una escuela urbana pero no es así. La realidad de las escuelas en nuestros países es sumamente heterogénea, la escuela típica no existe. Por otra parte algunas escuelas se encuentran desigualmente dotadas de recursos, tanto físicos como didácticos. El segundo error se da desde la planeación central ya que se tiene la creencia de que la demanda educativa está dada de manera idéntica en todas las escuelas y que basta con asegurar la oferta para que los niños asistan sin embargo, este supuesto es falso debido a que muchas escuelas operan en regiones en las que los padres requieren del trabajo de sus hijos durante varios días del año, en muchos contextos hay graves problemas de nutrición y de salud que provocan el ausentismo de muchos alumnos.

Por tanto, una misma política educativa, uniforme para todas las escuelas del país, no puede esperar resultados también uniformes en realidades tan distintas, lo que sucede en nuestros países es que las condiciones de la escuela tienden a ser más empobrecidas y deficientes en aquellos lugares en los que la demanda se encuentra ante situaciones de vida más difíciles.

De esta forma, el primer reto de la búsqueda de la calidad, desde el plantel y respecto al contexto específico en el que está ubicado, es el de lograr adaptar la escuela a las condiciones de vida reales de las familias, a fin de hacerla cultural y económicamente más accesible y más atractiva, mientras que el segundo reto de la búsqueda de la calidad es hacer de los padres de familia y la comunidad un interlocutor más exigente de los derechos que le corresponden respecto a la educación de sus hijos.

Bibliografía

Schmelkes, S. (1995). La calidad en el plantel y en su contexto. En: “Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas”. (pp. 43-47). México DF., Secretaría de Educación Pública (Biblioteca para la actualización del maestro)

Mi opinión…

Este capítulo se me hace interesante ya que la autora nos menciona que en algunas comunidades los padres requieren de la ayuda de sus hijos lo cual genera ausentismo en la escuela, otra cosa que se debe tomar en cuenta es que también existen comunidades donde la educación no es prioridad y que si se asiste a ellas es por mero compromiso y de ahí la necesidad de adaptar las escuelas al estilo de vida de aquellas regiones cuya población tiene una visión muy limitada acerca de lo que es una escuela y los beneficios que trae prepararse, además estoy de acuerdo en que las escuelas se deben hacer más atractivas para aquellos a quienes se oferta el servicio educativo y su asistencia sea con un propósito y no sólo por el hecho de que se tenga que asistir.

Otro punto importante es el hecho de que se debe eliminar el falso concepto que se tiene de que todas las escuelas son iguales ya que eso no es verdad, siempre se contará con alumnos diferentes que vendrán de diversos estratos sociales, con características específicas que irán determinando su progreso durante su estancia en la escuela, que siempre tendrán diferentes inquietudes y que cómo futuros maestros es algo que debemos tener presente para poder afrontar todos los retos que vengan.

Lectura del libro: Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas.

CAPÍTULO II: LA CALIDAD PARTE DEL RECONOCIMIENTO DE QUE HAY PROBLEMAS

Resumen

Es fundamental que los problemas se resuelvan de raíz, en un movimiento hacia la calidad, no se trata de reacomodar lo que está mal, se trata de eliminar todo aquello que provoca la existencia del problema. Un movimiento hacia la calidad comienza con los problemas que están más cerca de nosotros. Es conveniente clasificar los problemas entre los que son nuestra propia responsabilidad y los que son responsabilidad de otros, y dar prioridad a los problemas propios.

A la escuela la definen quienes en ella trabajan, los alumnos a los que sirve, la comunidad en la  que está inserta, y las interacciones entre todos ellos. No obstante hay problemas que atentan contra la calidad de los aprendizajes y que están presentes en muchas escuelas entre los que destacan: la no inscripción, la deserción, la reprobación, el no aprendizaje, la falta de equidad, el ambiente en el que ocurre el aprendizaje, la falta de disciplina, el tiempo real de enseñanza, los recursos para la enseñanza, las relaciones con la comunidad y las relaciones entre el personal de la escuela, cabe mencionar que los anteriores son sólo algunos de los problemas que se encuentran comúnmente en las escuelas de nuestros países.

Corresponde a cada escuela identificar sus propios problemas, y analizar sus causas en cada caso. Un movimiento hacia la calidad comienza cuando se prioriza un problema, se identifican sus causas, y se moviliza el equipo para atacar de raíz estas causas.

Para solucionar un problema se requiere información, y la información que la escuela entrega a los niveles de autoridad superiores puede servir para conocer mejor los problemas de la escuela, pero no es suficiente, la escuela necesita generar información para su propio consumo, información de carácter cualitativo, debe saber cómo se encuentran los niveles de aprendizaje entre sus alumnos, y cómo evolucionan.

A la escuela le debe interesar conocer a sus maestros y conocer los problemas que les impiden destinar el tiempo necesario a la enseñanza, la escuela debe contar con información acerca de la forma como los maestros planean e imparten sus clases, del grado en el que hacen participar a sus alumnos, de los intentos por brindar atención especial a los alumnos que los necesitan.

Bibliografía

Schmelkes, S. (1995). La calidad parte del reconocimiento de que hay problemas. En: “Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas”. (pp. 31-42). México D.F., Secretaría de Educación Pública (Biblioteca para la actualización del maestro)

Mi opinión…

En este segundo capítulo estoy de acuerdo con las ideas de la autora ya que es muy cierto que para poder llegar a una educación de calidad primero se deben eliminar de forma directa todos los obstáculos que impiden que exista esta realidad y no se le debe hacer frente sólo con medidas del tipo compensatorio que lejos de mejorar la situación sólo hacen que el problema aumente y que al mismo tiempo al profesor le sea más difícil enfocarse en las necesidades de sus alumnos, pero sobre todo impartir educación de calidad.

Otra cosa que para mí es de gran relevancia es que noto el uso del verbo “deber” en demasiadas cosas enfocadas hacía propósitos que se le atribuyen a las escuela sin embargo, más que deberes o atribuciones que se le dan a las escuelas considero que debe existir un equilibrio debido a que una escuela dependiendo del lugar donde se encuentre y de las personas que  influyen en ella es obvio que no sólo se trata de deberes sino también de necesidades porque es fundamental que los que se encuentran al frente y a cargo de la educación tengan la vocación y el compromiso de realizar lo mejor posible las cosas que les han sido encomendadas y así será más sencillo que una escuela pueda hacer un análisis acerca del nivel en el que se encuentran sus alumnos y, como dice la autora esto se logrará también cuando la escuela comience a usar la información no sólo para otras autoridades sino para beneficio propio.

La autora nos hace mención de un sinfín de problemas que atentan contra la calidad de los aprendizajes y ante esto retomo lo del capítulo anterior ya que como mencioné, se trata de un trabajo en conjunto, de un trabajo que involucra a todos los beneficiarios del sistema educativo y por lo tanto no se debe desistir de eliminar estos problemas.

Lectura del libro: Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas.

CAPÍTULO I: LA CALIDAD EDUCATIVA MIRA HACIA AFUERA

Resumen

Al hablar de los objetivos de la educación es necesario resaltar que es el objetivo externo el que le da significado a toda empresa que educa, sin embargo, esto es algo que parece olvidarse ya que en ocasiones se le da más importancia a los objetivos hacia adentro de la educación que a los objetivos hacia afuera, importa más organizar las actividades de tal manera que los alumnos sean capaces de pasar un examen, de cumplir con los requisitos que exige transitar al grado o nivel siguiente, de cumplir con las normas y reglamentos de la escuela, lo que sucede es que se educa más para la escuela que para la vida; se sirve mejor al aparato educativo que a la sociedad.

Es un hecho histórico que los estados-nación se han fortalecido a partir de la universalización de sus sistemas educativos, es cierto también que quienes tienen mayores niveles educativos tienen mayor bienestar y mejores ingresos, estudios demuestran la existencia de diversos mecanismos que permiten la selección social del estudiantado en función de la clase social de origen, hay análisis sobre la forma en que la escuela genera y exige un saber y de la expresión lingüística de las clases populares y, al hacerlo, obstaculiza el tránsito por el sistema educativo, está documentada la forma como los recursos educativos se distribuyen en función de la riqueza o pobreza preexistentes y sobre cómo los sistemas educativos refuerzan las diferencias entre los sectores y estratos sociales.

Es por eso que dado un conjunto de limitaciones de carácter orgánico y estructural, la escuela difícilmente puede lograr algo diferente, además es injusto pedirle solamente al sistema educativo que cumpla con todo lo que la sociedad exige de él, por ello es importante tener conciencia de que la educación es el ingrediente sin el cual un proceso de desarrollo carece de la calidad necesaria para hacer a los sujetos agentes activos de su propia transformación y la de su entrono social, cultural y político.

Al hablar de los beneficiarios de la educación, el alumno es el principal receptor de todo esfuerzo educativo y de todo impulso por mejorar la calidad de la educación. Sin embargo, el alumno requiere de dos tipos de servicios por parte de la escuela; los que le permitan irse desarrollando como persona, ir aprendiendo en función de sus capacidades, ir desenvolviendo su potencial, ir fortaleciendo su autoestima, ir manifestando los valores adquiridos en su vida cotidiana, ir demostrándose a sí mismo su capacidad crítica y creativa pero también requiere que esos servicios le resulten útiles para su vida adulta.

También los padres de familia son beneficiarios, son ellos quienes tienen la tutela de sus hijos menores de edad, son ellos quienes ejercen la demanda sobre la escuela y los que en ocasiones exigen a las autoridades su adecuado funcionamiento, quizás lo de mayor importancia es el hecho de que comparten con la escuela la función formativa de los niños.

Otros beneficiarios del quehacer educativo son las escuelas de nivel educativo más alto que reciben a los egresados del nivel inferior inmediato, también son beneficiarios los centros de trabajo que brindan empleo, es beneficiaria la comunidad en la que el alumno se desempeñará social y políticamente.

Cuando se habla de la centralidad de los beneficiarios, se habla del movimiento hacia una mejor calidad educativa la cual debe partir del propósito de satisfacer al beneficiario y para lograrlo, es necesario conocer sus necesidades, sus expectativas, sus preocupaciones, sus insatisfacciones respecto al servicio que se está ofreciendo, es necesario que el beneficiario conozca y participe en lo que se está tratando de hacer para mejorar la calidad del servicio educativo.

La escuela debe priorizar el aprendizaje, debe preguntarse qué y cómo aprenden los alumnos, para hacerlo tendrá que tomar en cuenta el currículum oficial puesto que todo plantel escolar tiene que lograr los objetivos que se encuentran plasmados en los planes y programas de estudio, ya que sólo así se podrá asegurar que lo que se ofrece es equivalente en todo el país.

Bibliografía

Schmelkes, S. (1995). La calidad educativa mira hacia afuera. En: “Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas”. (pp. 17-30). México D.F., Secretaría de Educación Pública (Biblioteca para la actualización del maestro)

Mi opinión…

Es evidente que el principal beneficiario del quehacer de toda escuela siempre será el alumno y para que ese quehacer sea el mejor y de buena calidad es necesario que se involucren los padres de familia pues junto con la escuela son los principales formadores de los niños y los responsables de exigir y demandar que el servicio educativo sea el adecuado y cubra sus exigencias.

Por otro lado me llama la atención que se hace mención de que al sistema educativo siempre se le ha exigido demasiado y por tal motivo le ha sido y le sigue siendo difícil satisfacer las necesidades y exigencias que la comunidad demanda, pero sobre todo del alumno que egresa y que se incorpora a la sociedad con las herramientas que en teoría deberán ser las necesarias para su sobrevivencia, lo cual me hace reflexionar, ya que más adelante nosotros seremos los beneficiarios internos del sistema educativo y como maestros tendremos que estar preparados para recibir alumnos que presentarán diversas características, las cuales son las que determinarán los retos a los que nos enfrentaremos y en lo personal considero que uno de los principales será no el seleccionar de forma adecuada a aquellos que deben reprobar sino en primera instancia evitar el rezago escolar.

Algo más que se menciona en este capítulo y que para mí es importante es el hecho de que se deben cumplir en todas las escuelas los propósitos que se expresan en el currículum formal ya que sólo así se podrá lograr la equidad en el aprendizaje a nivel nacional y siendo así considero que ya no habrá un pretexto para decir porqué unos van más avanzados que otros, se debe tomar en cuenta que se habla de priorizar el aprendizaje y de plantearse qué y cómo aprenden los alumnos y al hacer esto se hace un análisis profundo sobre sus necesidades y con este antecedente es que se pueden aplicar estrategias para adecuar lo que se exige en el currículum sin importar el contexto, es algo que se puede lograr y mejor aún cuando se ven involucrados todos los beneficiarios ya que si se tiene la conciencia de que el beneficio en realidad es para todos es seguro que el avance se dará.

Lectura del libro: Origen y consecuencias de las desigualdades educativas, Investigaciones realizadas en América Latina sobre el problema.

CAPÍTULO V: ESTADO DEL CONOCIMIENTO ACERCA DE LOS FACTORES DETERMINANTES DE LAS DESIGUALDADES EDUCATIVAS Y DE LAS ESTRATEGIAS ENCAMINADAS A COMBATIRLAS.

Resumen

Un estudio de Schiefelbein acerca de la distribución de oportunidades escolares en la educación básica de América Latina, permite comprobar que en estos países se siguen reproduciendo diversos problemas que desde hace varias décadas caracterizan a los sistemas escolares de la región, uno de ellos es que sólo la mitad de los niños que cada año cumple seis años se inscriben a la primaria en ese mismo año y además se obtiene el dato de que el promedio de años en que los niños asisten a la primaria es superior a 6.7. Esto derivado de la ineficiencia de la educación básica la cual, tiene grandes repercusiones en la generación y reproducción del rezago escolar en América Latina, además de que aquí es donde se tiene el porcentaje más bajo (60%) de retención escolar en comparación de las demás regiones del mundo, consecuentemente,  en la mayoría de los países, el analfabetismo afecta a poblaciones de todas las edades e incide con mayor fuerza en las poblaciones rurales y en los grupos indígenas.

Es importante también hablar del papel de la dimensión académica de la distribución donde encontramos el análisis que ofrecen Castro y sus colaboradores donde revelan que los alumnos con padres y madres con niveles educacionales elevados tienen ventajas en los indicadores relacionados con la comprensión, aplicación y raciocinio, sobre los estudiantes cuyos padres son de niveles ocupacionales o educativos más bajos, también se encontró que los alumnos de las instituciones ubicadas en ciudades económicamente más desarrolladas tienen mejores desempeños en lo relacionado con habilidades más complejas que quienes asisten a escuelas ubicadas en ciudades menos desarrolladas. Este análisis tiene dos consecuencias importantes; en primer lugar, no puede esperarse que la educación contribuya eficazmente a satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de los estudiantes de niveles socioeconómicos bajos, si estos no desarrollan las habilidades intelectuales más complejas, y en segundo lugar estos resultados permiten inferir que los estudiantes mencionados no pueden competir, en igualdad de condiciones, con los de las clases sociales más acomodadas, al tratar de ingresar a instituciones de educación superior o de obtener un buen empleo.

Estos datos implican que los sistemas educativos en América Latina  no podrán satisfacer las necesidades de aprendizaje de las poblaciones mientras el crecimiento y desarrollo de esos sistemas siga siendo orientado por políticas encaminadas a promover la expansión de los sistemas escolares, sin tomar las medidas necesarias para impartir educación de la calidad requerida, es evidente que esas políticas no evitan la reprobación y repetición de cursos, ni aseguran que todos los alumnos adquieran los conocimientos, desarrollen las destrezas e internalicen los valores necesarios para un adecuado desempeño en los siguientes grados escolares.

Sin embargo existen otros estudios hechos en Brasil, Argentina, Chile, Venezuela, Colombia, Ecuador, Bolivia y México, y todos tienen la característica de que llegan entre todas sus conclusiones a que el bajo aprovechamiento escolar se le atribuye al nivel socioeconómico de las familias.

Ante todo esto se hace mención de las estrategias encaminadas a mejorar la distribución de oportunidades escolares, de lo cual se desprende que para lograr esto es necesario asegurar que todos los niños se inscriban oportunamente en el primer grado de la educación básica y se debe procurar que todos los que inicien esa educación la concluyan exitosamente. Es necesario que las políticas educativas  aseguren que todos los alumnos concluyan el ciclo básico antes de rebasar la edad señalada en cada país, deberán proponerse que todos los egresados de la educación básica adquieran los conocimientos, desarrollen las destrezas e internalicen los valores que les permitan continuar sus estudios y desempeñarse con éxito en la vida económica y social.

Bibliografía

Muñoz Izquierdo, C. (1996). Estado del conocimiento acerca de los factores determinantes de las desigualdades educativas y de las estrategias encaminadas a combatirlas. En “Origen y consecuencias de las desigualdades educativas, investigaciones realizadas en América Latina sobre el problema”. (pp.161-231). México, D.F.: Fondo de Cultura Económica.

Mi opinión…

Es evidente que todas estas investigaciones han dejado muy en claro la precaria situación (en cuanto a retención de los estudiantes en el sistema educativo) en la que se encuentra América Latina con respecto a las demás regiones del mundo, y a pesar de que México forma parte de esta afirmación considero que es importante mencionar que actualmente en nuestro país sí se le da algo de importancia a la educación, por ejemplo: el pasado 24 de septiembre en Jalisco se inició un proyecto que busca tener escuelas más equitativas cuyo fin es evitar problemas que influyan en el buen desempeño escolar de los estudiantes, o también decir que la educación indígena está siendo fortalecida en el estado de Veracruz o incluso los esfuerzos por parte del gobierno de Yucatán por acercar a los estudiantes a la ciencia y la tecnología, son cosas que en conjunto van ayudando al mejoramiento y avance de la educación en nuestro país, aunque considero que aun con todo esto el gobierno mexicano y no solo este sino también en el resto de Latinoamérica  deben esforzarse para ir a la par con el resto del mundo y lograr disminuir de forma notoria este problema, por otra parte en este capítulo también resalta el hecho de que el bajo rendimiento escolar se le atribuye al nivel socioeconómico de las familias de los alumnos esto también debe ser tomado en cuenta, ya que si estos estudios coincidieron con esta conclusión, sería bueno que se tomaran medidas que se enfoquen en crear proyectos que eleven la situación económica de todos aquellos que, debido a esto no pueden concluir sus estudios de manera satisfactoria y así poder evitar todos los problemas que han traído como consecuencia que América Latina se encuentre ante tal situación.

Referencias:

*García, O. (2011, 24 de septiembre). Buscan escuelas más equitativas. EL INFORMADOR. Recuperado el 01 de octubre de 2011, de http://www.informador.com.mx/jalisco/2011/324617/6/buscan-escuelas-mas-equitativas.htm

*Prensa SEV. (2011, 11 de septiembre). Secretaría de Educación de Veracruz. México, D.F.: SEV. Obtenido de: http://www.sev.gob.mx/servicios/noticias/mostrar/?id=3315

*Novedades, M. (2011, 08 de octubre). Aprenderán niños yucatecos sobre astronomía. SITSE.COM Sección Yucatán. Recuperado el 09 de octubre de 2011, de http://sipse.com/noticias/125511-aprenderan-ninos-yucatecos-sobre-astronomia.html

Lectura del libro: Origen y consecuencias de las desigualdades educativas, Investigaciones realizadas en América Latina sobre el problema.

CAPÍTULO IV: GÉNESIS DE LOS CONOCIMIENTOS SOBRE EL ORIGEN DE LAS DESIGUALDADES EDUCATIVAS: UNA REFLEXIÓN APOYADA EN EL CASO DE MÉXICO.

Resumen

La sociología ha desarrollado conceptuaciones sobre el significado y la naturaleza de las relaciones existentes entre los sistemas educativos y los tejidos sociales en los que esos sistemas están inmersos. A estas conceptualizaciones les llamaremos paradigmas dentro de los cuales distinguiremos un funcional y un dialéctico, el primero supone que las formaciones sociales se apoyan en el consenso y se reproducen a partir de relaciones armónicas entre los diversos sectores integrantes de la sociedad y el segundo supone que, en cualquier formación social subyacen diversos conflictos entre las clases que integran a la sociedad.

En las investigaciones realizadas basadas en el paradigma funcional se identificaron tres tipos de variables explicativas, a saber: los recursos de las escuelas, el ambiente escolar y del aula, y las características del contexto cultural en el que se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El primer estudio de largo alcance para analizar este tema fue el Informe Coleman en el cual el autor dedujo de sus datos que el aprovechamiento escolar depende de los antecedentes sociales y culturales de los estudiantes sin embargo existen otras investigaciones acerca del tema como las de Theisen y sus colaboradores quienes observaron que aun cuando, en conjunto, los insumos escolares y los antecedentes de los estudiantes explican proporciones importantes de la varianza del aprovechamiento, el impacto de los componentes de cada una de esas variables varía de acuerdo con el nivel de desarrollo económico de los países en los que fueron realizados los estudios. En efecto advirtieron que los antecedentes de los estudiantes tienden a explicar una mayor proporción de la varianza en los países más industrializados, en tanto que los insumos escolares tienden a explicar mayores proporciones de ésta en los países de menor nivel de desarrollo económico. Por otra parte según Heyneman, los antecedentes sociales de los estudiantes ejercen, en los países menos industrializados, una menor influencia en el aprovechamiento escolar. Observaciones similares de E. Hanushek al reexaminar los resultados del Informe Coleman y compararlos con datos del sistema escolar californiano hicieron que éste quedara sorprendido por lo “poco que se conoce acerca de los medios a través de los cuales las escuelas y los profesores producen la educación” de esta incertidumbre se derivaron nuevos planteamientos teóricos acerca de los factores determinantes del aprovechamiento escolar así como nuevas corrientes metodológicas que ofrecieron conocimientos más sólidos acerca de la forma en que los insumos educativos intervienen en dicho aprovechamiento.

Otras investigaciones muestran que durante la década de los años sesenta hubo una reducción de los subsidios destinados a la educación, y, a pesar de esto, la matrícula del sistema escolar siguió creciendo, pero, es necesario decir que la educación no es administrada de acuerdo con los sectores de menores recursos ya que la asignación de éstos ha dependido de la capacidad de negociación que tienen los diversos grupos sociales frente al sistema político, en cuanto a la administración del magisterio, todavía no se ha estimulado  el ejercicio de esta profesión en regiones económicamente atrasadas ni la efectividad pedagógica de los maestros, además decir que las supervisiones escolares no han repercutido favorablemente en la efectividad de la docencia y que las estrategias de las  reformas educativas han sido notablemente deficientes en los últimos años.

Ahora, en las explicaciones del paradigma dialéctico encontramos un enfoque sistémico en el cual se analizan los efectos de las relaciones de dominio-subordinación existentes entre los países centrales y los periféricos por otra parte se analiza la vertiente que parte de un enfoque microsocial, la cual analiza los efectos que generan dentro de los sistemas educativos las relaciones de dominio-subordinación existentes en cada país entre las clases integrantes de la formación social correspondiente.

La interpretación estructural-sistémico ha sido elaborada, entre varios autores, por Saha quien señala la necesidad de reconocer que en los países menos desarrollados existen importantes factores que imponen restricciones a los procesos educativos que en ellos se llevan a cabo, más específicamente afirma que la diferencia que se observa en los diferentes países en el peso que tienen los insumos educativos, son atribuibles a los efectos que ejercen los vínculos económicos y culturales que hay entre estos países.

El paradigma dialéctico exige observar con mayor detalle el papel que desempeñan los principales insumos educativos en la determinación de los resultados de los sistemas escolares, por ejemplo, la influencia de los currículos y la de los libros de texto fueron analizadas por Young, Bernstein, Apple y Willis, por parte de Young y Bernstein se dieron las bases para una interpretación de la vida escolar y del uso del lenguaje de las que se desprendieron nuevos marcos teóricos para las investigaciones sobre educación. Apple, a su vez, planeó herramientas para el análisis del papel que desempeñan las escuelas con el fin de satisfacer determinadas exigencias del sistema ocupacional, mientras que Willis analizó la dialéctica existente entre la cultura de los estudiantes de clases trabajadoras y el control social implícito en el funcionamiento de las escuelas a las cuales esos estudiantes tienen acceso.

Investigaciones enfocadas al desempeño profesional de los docentes han confirmado que los maestros construyen conceptos negativos sobre las habilidades de los alumnos que sufren retrasos pedagógicos, pues clasifican por lo general a tales alumnos entre los menos capaces, las actitudes y comportamientos de los docentes ante los atrasos pedagógicos reflejan indiferencia en tanto que los maestros tienden a reforzar el aprendizaje de los alumnos más aventajados que generalmente son los que provienen de las familias mejor colocadas en la estratificación social.

Bibliografía

Muñoz Izquierdo, C. (1996). Génesis de los conocimientos sobre el origen de las desigualdades educativas: una reflexión apoyada en el caso México. En “Origen y consecuencias de las desigualdades educativas, investigaciones realizadas en América Latina sobre el problema”. (pp.124-160). México, D.F.: Fondo de Cultura Económica.

Mi opinión…

Es evidente que las desigualdades en el sistema educativo mexicano son la principal causa de que se dé un bajo aprovechamiento escolar por parte de los alumnos, sin embargo, a lo largo de la lectura pude notar que se hace énfasis en que esto es causado por el posicionamiento social de las familias de los estudiantes y al bajo nivel de desarrollo en el cual se encuentran los países donde se realizaron tales investigaciones, y como hemos visto en clase considero que el peso de esta problemática recae en el nivel de marginación en el cual se sitúa cada lugar  y así observar bajo qué condiciones se vive, bajo cuales se asiste a la escuela y bajo cuales es que el alumno es apoyado por sus padres y así aplicar alguna medida que de verdad pueda disminuir esta situación y en lo posible erradicarla.

Algo más que me llamó la atención es la parte donde se habla acerca del papel del docente y sobre su postura ante los alumnos en la cual se resalta la negatividad que hay por parte de éstos al formar sus conceptos sobre las habilidades de los estudiantes lo cual me llevó a relacionarlo con el debate que tuvimos en el salón de clases donde discutíamos acerca de que si es falla del sistema o del alumno el hecho de que exista la repetición escolar, en el cual pudimos intercambiar puntos de vista los cuales se asemejan a lo encontrado en la lectura y, de esta manera es que podemos darnos cuenta que el desempeño por parte de los alumnos y el de los docentes son cosas que deben ir de la mano y que sólo con el interés de ambos es que se podrán suprimir las desigualdades que impiden el buen funcionamiento del sistema educativo y, si se toman como referencia los resultados que estas investigaciones han brindado es posible que los resultados a la hora de querer cambiar las cosas sean favorables y digo posible ya que el hecho de que tales investigaciones son de gran ayuda debemos tomar en cuenta que hoy en día la situación se torna diferente y en consecuencia no es posible tratar de implementar soluciones que en la lectura reciben el nombre de “nuevos requerimientos” pero, lo que sí se puede hacer es adaptarlos a lo que actualmente vivimos.

Lectura del libro: Origen y consecuencias de las desigualdades educativas, Investigaciones realizadas en América Latina sobre el problema.

CAPÍTULO III: IMPÁCTO DE LA ESCOLARIDAD EN LOS MERCADOS DE TRABAJO Y EN LA DISTRIBUCIÓN DEL INGRESO: EL CASO DE MÉXICO (1960-1970)

Resumen

Este tercer capítulo nos habla de las formas que el autor utilizó al calcular el número y la composición de los egresados del sistema escolar para poder dar conocimiento de su incorporación a la población económicamente activa durante la década de los sesenta, además dispuso de tabulaciones especiales de 1970 que permitieron apreciar la composición por grados escolares de la población económicamente activa de 12 años de edad y más.

Es importante decir que la definición utilizada en 1960 consideraba como población económicamente activa a aquella que trabajaba a cambio de una remuneración. En cambio la que se usó en el censo siguiente incluyó también a quienes ayudaban a su familia sin retribución alguna, con tal de que lo hicieran por un mínimo de 15 horas a la semana.

Resultó evidente que quienes se incorporaron a la población económicamente activa durante la década de 1960 obtuvieron, en promedio, una escolaridad superior a quienes se retiraron o fallecieron en ese periodo.

Los resultados muestran la existencia de un desequilibrio evidente entre la estructura del sistema escolar y la de los mercados de trabajo, que causa el desaprovechamiento de la mayor parte de los recursos humanos del país y el deterioro del precio de mercado de mano de obra con enseñanza media. Esto obstaculiza el desempeño de la función que se atribuye al sistema educativo como agente de la movilidad social ascendente.

El estudio que presenta el autor da a conocer que la política escolar tiene en sí misma una capacidad muy limitada para combatir los problemas de desempleo y que las raíces de estos problemas se encuentran en el comportamiento del sistema económico y en el del sistema político que lo rige.

Bibliografía

Muñoz Izquierdo, C. (1996). Impacto de la escolaridad en los mercados de trabajo y en la distribución del ingreso: el caso de México (1960-1970). En “Origen y consecuencias de las desigualdades educativas, investigaciones realizadas en América Latina sobre el problema”. (pp.90-123). México, D.F.: Fondo de Cultura Económica.

Mi opinión…

Aquí pude notar que el egreso escolar va de la mano con el mercado laboral, ya que aquí el autor nos muestra cómo es que después de concluir los estudios en cualquier nivel de educación el individuo busca un trabajo y ya en él, forma parte de la población económicamente activa, sin embargo, en nuestros tiempos esto se ha convertido en un gran problema ya que a la hora de buscar un trabajo nos damos cuenta que sea cual sea este trabajo, es exigido ya para todos el estar más que preparados para poder aspirar a una oportunidad que es peleada por demasiados pero que desafortunadamente es para unos cuantos y a pesar de que los estudios que nos muestra el autor se remotan a varios años atrás vemos que los problemas han seguido siendo semejantes si los comparamos con las graficas realizadas en clase pero de lo que va de 1990 a 2003 donde notamos que la matricula fue constante en la educación primaria mientras que en secundaria era muy mínima y esto se debió a que la matricula era menor y por lo tanto al salir de primaria aquellos que no alcanzaban un lugar en secundaria debían abandonar sus estudios o esperar al siguiente ciclo y con esto acrecentar el rezago educativo, o en otros caso incorporarse al mundo laboral donde sus oportunidades serian determinadas por su nivel de escolaridad alcanzado, y hablando de hoy en 2011 es muy común escuchar de alguien que no encuentre trabajo lo cual es muy decepcionante y que a mi parecer nos debe preocupar a todos ya que situaciones como esta nos pone a pensar acerca de nuestro futuro y tengamos que competir por una buena oportunidad de trabajo, es por eso que la escolaridad ejerce un gran impacto en los mercados de trabajo.