Lectura del libro: Origen y consecuencias de las desigualdades educativas, Investigaciones realizadas en América Latina sobre el problema.

CAPÍTULO III: IMPÁCTO DE LA ESCOLARIDAD EN LOS MERCADOS DE TRABAJO Y EN LA DISTRIBUCIÓN DEL INGRESO: EL CASO DE MÉXICO (1960-1970)

Resumen

Este tercer capítulo nos habla de las formas que el autor utilizó al calcular el número y la composición de los egresados del sistema escolar para poder dar conocimiento de su incorporación a la población económicamente activa durante la década de los sesenta, además dispuso de tabulaciones especiales de 1970 que permitieron apreciar la composición por grados escolares de la población económicamente activa de 12 años de edad y más.

Es importante decir que la definición utilizada en 1960 consideraba como población económicamente activa a aquella que trabajaba a cambio de una remuneración. En cambio la que se usó en el censo siguiente incluyó también a quienes ayudaban a su familia sin retribución alguna, con tal de que lo hicieran por un mínimo de 15 horas a la semana.

Resultó evidente que quienes se incorporaron a la población económicamente activa durante la década de 1960 obtuvieron, en promedio, una escolaridad superior a quienes se retiraron o fallecieron en ese periodo.

Los resultados muestran la existencia de un desequilibrio evidente entre la estructura del sistema escolar y la de los mercados de trabajo, que causa el desaprovechamiento de la mayor parte de los recursos humanos del país y el deterioro del precio de mercado de mano de obra con enseñanza media. Esto obstaculiza el desempeño de la función que se atribuye al sistema educativo como agente de la movilidad social ascendente.

El estudio que presenta el autor da a conocer que la política escolar tiene en sí misma una capacidad muy limitada para combatir los problemas de desempleo y que las raíces de estos problemas se encuentran en el comportamiento del sistema económico y en el del sistema político que lo rige.

Bibliografía

Muñoz Izquierdo, C. (1996). Impacto de la escolaridad en los mercados de trabajo y en la distribución del ingreso: el caso de México (1960-1970). En “Origen y consecuencias de las desigualdades educativas, investigaciones realizadas en América Latina sobre el problema”. (pp.90-123). México, D.F.: Fondo de Cultura Económica.

Mi opinión…

Aquí pude notar que el egreso escolar va de la mano con el mercado laboral, ya que aquí el autor nos muestra cómo es que después de concluir los estudios en cualquier nivel de educación el individuo busca un trabajo y ya en él, forma parte de la población económicamente activa, sin embargo, en nuestros tiempos esto se ha convertido en un gran problema ya que a la hora de buscar un trabajo nos damos cuenta que sea cual sea este trabajo, es exigido ya para todos el estar más que preparados para poder aspirar a una oportunidad que es peleada por demasiados pero que desafortunadamente es para unos cuantos y a pesar de que los estudios que nos muestra el autor se remotan a varios años atrás vemos que los problemas han seguido siendo semejantes si los comparamos con las graficas realizadas en clase pero de lo que va de 1990 a 2003 donde notamos que la matricula fue constante en la educación primaria mientras que en secundaria era muy mínima y esto se debió a que la matricula era menor y por lo tanto al salir de primaria aquellos que no alcanzaban un lugar en secundaria debían abandonar sus estudios o esperar al siguiente ciclo y con esto acrecentar el rezago educativo, o en otros caso incorporarse al mundo laboral donde sus oportunidades serian determinadas por su nivel de escolaridad alcanzado, y hablando de hoy en 2011 es muy común escuchar de alguien que no encuentre trabajo lo cual es muy decepcionante y que a mi parecer nos debe preocupar a todos ya que situaciones como esta nos pone a pensar acerca de nuestro futuro y tengamos que competir por una buena oportunidad de trabajo, es por eso que la escolaridad ejerce un gran impacto en los mercados de trabajo.

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CAPÍTULO II: FACTORES DETERMINANTES DE LAS DESIGUALDADES DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

Resumen

Cuando se intenta explorar la forma en que determinados insumos educativos, determinadas características de los estudiantes, etc., inciden en el rendimiento escolar, la investigación puede referirse a la medida que expresa el grado de asociación que hay entre tales variables, o bien a la que expresa, la magnitud del cambio que sufre el rendimiento escolar como respuesta a una variación en la variable o variables que lo predeterminan.

En esta investigación se persigue la finalidad de que este estudio proporcione, aun dentro de sus propias limitaciones, instrumentos auxiliares en la toma de decisiones en materia de política escolar tomando en cuenta investigaciones de gran importancia como las de Benjamín S. Bloom y sus colaboradores, de economistas como Bowles y Levin.

El aprovechamiento escolar es el objetivo educacional que se tomó como punto de partida en esta investigación para evaluar el rendimiento de las escuelas, que fue derivado de la dimensión cognoscitiva de la enseñanza que imparten, esto se decidió al considerar un estudio que realizó María de Ibarrola en la ciudad de México donde se indica que los aspectos relacionados con la dimensión afectiva de la educación están asociados con el nivel socioeconómico de los estudiantes. El aprovechamiento escolar fue definido en este estudio como el índice promedio que obtuvieron los alumnos investigados al contestar una prueba de aritmética y geometría y una de lengua ya que estas son las áreas que reciben mayor atención por parte de los maestros en el nivel primario, sin embargo este estudio no se podía basar en las calificaciones que cada maestro asigna a sus alumnos, ya que los criterios varían de un caso a otro, se hizo uso de pruebas pedagógicas experimentales elaboradas por especialistas a base de encuestas para cada uno de los grados escolares, para el diseño de la encuesta se optó por integrar a alumnos que pertenecieran al mismo nivel socioeconómico, tomar esta decisión significaba reducir el espectro cualitativo de los insumos escolares por lo tanto se corría el riesgo de reducir la variación en la calidad de los insumos educativos, esto pudo ser resuelto al reducir el universo muestral a un grupo de escuelas particulares de la ciudad de México, D.F., cuyos estudiantes pertenecen a la clase llamada “media baja”, estas escuelas cuentan con insumos escolares relativamente heterogéneos, al considerar estas escuelas como objeto de la investigación, se logra evitar los efectos de la diversidad. Así fueron seleccionadas 20 escuelas primarias de la ciudad de México para el sondeo.

Después de las pruebas, a la hora de analizar los datos puede observarse que el aprovechamiento escolar varía en relación directa con las características del edificio escolar y del aula, con la calidad de los recursos didácticos y con la experiencia del maestro, en conclusión, se pudo apreciar que el nivel de habilidades del maestro está directamente relacionado con el índice que mide la calidad de la ejecución de su trabajo escolar, se observó que a medida que los maestros adquieren más experiencia, parecen tender a confiar más en su propio criterio para evaluar a sus alumnos, se reveló también que las pruebas pedagógicas aplicadas a grupos de niños aptos para ésta, arrojaron que su promedio fue reprobatorio con promedios inferiores a seis puntos.

Este problema consiste en localizar las políticas que pueden adoptarse para elevar el aprovechamiento escolar de los alumnos que pertenecen a los grupos sociales más desfavorecidos, con la finalidad de propiciar que la educación formal actúe de forma eficiente como agente de la movilidad social y ocupacional, las conclusiones de este estudio subrayan la necesidad de realizar numerosos esfuerzos de investigación que permitan conocer los mecanismos por los cuales las características de los estudiantes predeterminan sus logros educativos.

Bibliografía

Muñoz Izquierdo, C. (1996). Factores determinantes de las desigualdades del rendimiento escolar en la educación primaria (1958-1970). En “Origen y consecuencias de las desigualdades educativas, investigaciones realizadas en América Latina sobre el problema””. (pp.64-89). México, D.F.: Fondo de Cultura Económica.

Mi opinión…

Considero que estudios como este que nos presenta el autor deberían ser realizados de forma constante y de forma dedicada, siempre tomando en cuenta otros puntos de vista, investigaciones previas, el realizar encuestas, sondeos, entrevistas en cada rincón de la República Mexicana y que ojalá se involucraran más personas en este estudio esto para enriquecerlo y que sus resultados sean exactos y de impacto, esto le dará mayor credibilidad al estudio de dicho problema y quizás presentando un trabajo con estas características sea que el interés hacia la educación sea mayor y que posteriormente se vea reflejado en mejores resultados en cuanto al aprovechamiento del alumno, es importante para mi donde se habla mucho acerca del papel del maestro, el cómo es que influye la ejecución de su trabajo sobre los alumnos y su aprovechamiento ya que esto me hace aferrarme aun más hacia ese sentimiento de querer ser un buen maestro y demostrarlo desde el primer día en que pueda ejercer tan noble labor, además también creo importante hacer mención de que otro factor que determina las desigualdades del rendimiento escolar en la educación primaria y que veo relación con una noticia publicada el día 30 de agosto de este año en la prensa de la SEV, es la ausencia de servicios de índole tecnológica y en esta noticia se menciona que en el estado de Veracruz se ha hecho un análisis acerca del uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información en las aulas de quinto y sexto grado con las computadoras, sin embargo estos servicios deberían ser extendidos a todos los grados y a todas las primarias donde aun haga falta ya que esto genera desigualdades entre un alumno que si tiene acceso a una computadora y otro que no y el rendimiento ya no sería el mismo en este tipo de conocimientos de carácter tecnológico.

REFERENCIA:

Prensa SEV. (2011). Secretaría de Educación de Veracruz. México, D.F.: SEV. Obtenido de: http://www.sev.gob.mx/servicios/noticias/mostrar/?id=3285

Lectura del libro: Origen y consecuencias de las desigualdades educativas, Investigaciones realizadas en América Latina sobre el problema.

CAPÍTULO I: ANÁLISIS DEL PAPEL DE LA EDUCACIÓN FORMAL DE LA TRANSMISIÓN INTERGENERACIONAL DE LAS DESIGUALDADES SOCIALES: EL CASO MÉXICO (1958-1970)

Introducción

Se abordarán los resultados que fueron obtenidos de diversas investigaciones que han contribuido al análisis del papel que desempeña la educación formal en la transmisión intergeneracional de las desigualdades sociales y se destacará la identificación de los factores a los que pueden atribuirse estas desigualdades.

Resumen

Para describir y analizar el funcionamiento del sistema escolar se examina la generación de la demanda de escolaridad y los factores que la determinan, por “demanda de potencial de escolaridad” se entiende la población que se encuentra dentro de los grupos de edad que en un sistema educativo plenamente normalizado estarían incluidos en los distintos niveles escolares. Así en los años de 1958 y 1970 la demanda potencial pasó de 17 173 506 a 26 555  664 individuos, estas cifras revelan las presiones de demanda que el sistema escolar estuvo recibiendo a causa del incremento demográfico del país.

Es importante mencionar que la repercusión de la educación formal en la movilidad social está determinada por la eficiencia interna del sistema escolar, esta variable fue analizada con el fin de saber la capacidad del sistema para lograr que sus alumnos perseveren durante todo el año escolar, su capacidad para admitir a los egresados de cada grado en el subsecuente, su capacidad para que los estudiantes terminen el año escolar en condiciones pedagógicas que les permitan inscribirse en el grado siguiente y finalmente, su capacidad para lograr que quienes inician un nivel educativo, se gradúen satisfactoriamente, sin embargo los índices de aprobación que mejoraron entre los años 1959 a 1970, en casi todos los niveles educativos, permanecieron constantes en el nivel primario, pero en comparación a su evolución en otros ciclos, se observó una disminución la cual está determinada por la favorable evolución de los índices de deserción.

Durante el sexenio 1959-1964 los gastos educativos del país se elevaron a un ritmo anual de 16.13% mientras que en el periodo 1965-1970 solo aumento a 7.85% cada año, de esto se dedujo que durante el segundo sexenio la velocidad de crecimiento de los gastos educativos superó por muy poco al producto nacional bruto del país mientras que en el primer sexenio había sido muy superior. Con el fin de encontrar explicaciones para este fenómeno se examinó la evolución de las aportaciones hechas al gasto educativo por parte de sectores que financian al gasto educativo siendo el Gobierno Federal el principal contribuyente como lo es ahora, a través de la Secretaría de Educación Pública.

Como es sabido, en el caso de los gastos educativos se tropieza todavía con muchos obstáculos para determinar los límites y los planes dentro de los cuales pueden ser recuperados, aunque se tienen bases para suponer que representan inversiones de lenta maduración, y por lo mismo se afirma que en las condiciones actuales, el límite de la capacidad de financiamiento del gobierno está determinada más por los ingresos Federales Efectivos de Ley que por los gastos totales del Gobierno Federal.

Por otra parte la teoría de desarrollo económico y social considera la educación formal como un canal a través del cual se pueden obtener determinados grados de movilidad social en sentido ascendente, de una generación a la siguiente y a lo largo de la vida activa de los individuos.

Para determinar el grado de equidad o inequidad de la escolaridad formal de México se parte de tres criterios que son: la posición social, el grado de urbanización o ruralización de la comunidad de residencia y las características de la región sociogeográfica a que pertenece la comunidad.

Es en 1960 que se pone en marcha el conocido “plan de once años” cuyo enfoque era hacia la educación primaria y fue realizado para proporcionar la fundamentación estadística necesaria al Plan Nacional para la Expansión y Mejoramiento de la Educación Primaria en México, el estudio comprobó que en el sistema escolar, hasta concluir el nivel primario se asocia con los niveles de ingresos de las familias a que pertenecen los individuos. Otros estudios por parte del Centro de Investigaciones Económicas de la Facultad de Economía de la Universidad de Nuevo León y el Centro de investigaciones sobre Población de la Universidad de Texas comprobaron que tanto el estrato social como la escolaridad alcanzada por los padres de los individuos son factores determinantes de importancia en la distribución de oportunidades escolares en todos los niveles de enseñanza.

En base a anuarios estadísticos de la UNAM y análisis de su comunidad estudiantil, se confirma que a medida que se avanza a través de los distintos grados y niveles del sistema, éste tiende a hacerse más discriminatorio para los alumnos cuyas familias pertenecen a los estratos sociales más bajos, ahora bien, siguiendo los lineamientos de la corriente de economía neoclásica, puede suponerse que la escolaridad de los individuos si está asociada a sus ingresos personales.

Finalmente sea cual sea la situación siempre se necesitó más escolaridad para obtener acceso al mercado de trabajo y para revertir esta tendencia no bastaría con reorientar la distribución de oportunidades, sino que sería necesario desarrollar el mercado laboral al mismo ritmo al que se desenvuelvan los flujos de salida del sistema escolar.

Bibliografía

Muñoz Izquierdo, C. (1996). Análisis del papel de la educación formal en la transmisión intergeneracional de las desigualdades sociales: el caso de México (1958-1970). En “Origen y consecuencias de las desigualdades educativas, investigaciones realizadas en América Latina sobre el problema”. (pp.17-63). México, D.F.: Fondo de Cultura Económica.

Mi opinión…

De acuerdo a lo que fue expuesto por el autor, es de relevancia el hecho de que la educación que puede alcanzar cualquier individuo dependerá de la posición económica de la familia y de sus ingresos y, como bien es sabido esto significa estar en desventaja a la hora de buscar una buena oportunidad laboral, y como se menciona por parte de estudios tomados de la UNAM esta situación es del tipo discriminatoria en el sentido de que a mayor avance al intentar estudiar mayor dificultad se tendrá para poder seguir y esto debido a nuestros ingresos que son los que determinaran si podremos o no estudiar, cabe mencionar que el análisis que se hizo en clase de acuerdo al nivel de marginación en el que se encuentra nuestro país, es otro rasgo que debemos tomar en cuenta ya que el nivel de marginación en cada estado está determinado por la falta de servicios o el difícil acceso a estos para la población, y obviamente esto se atribuye a su posición económica y su falta de preparación para poder aspirar a algo mejor, y como consecuencia es la población que cuenta con aquellos individuos que después de algún plazo es que se convertirán a las filas de deserción escolar y por esta razón es que considero que son más que evidentes las desigualdades educativas, quiero agregar también que me parecieron interesantes las investigaciones realizadas por el autor y también aquellas de las que tomó referencias ya que es una forma de evidenciar que no es bueno el desempeño del Gobierno Federal en nuestro país en cuanto a su aportación al gasto educativo que hace a través de la SEP aunque también, es malo el hecho que sea el único que aporte ya que eso deja aun más claro que el interés es mínimo hacia la educación en nuestro país.